設計說明
本節課的教學內容不僅要讓學生認識平方釐米、平方分米、平方米這些面積單位，還要讓學生感知這些面積單位的大小。因此，本節課在教學設計上主要體現以下兩點：
1．巧設情境，激發探究慾望。
在教學中，教師引導學生動手測量數學書封面的面積，並在學生彙報的過程中適時提出：同一本書，為什麼測量的結果卻不一樣？由此引入統一面積單位的必要性。
2．聯絡生活實際，提高學生的動手操作能力。
動手操作是學生獲取知識的一種直觀且有效的學習手段，也是《數學課程標準》提倡的學習方式。本節課的教學設計是讓學生在獲取知識的`過程中緊密聯絡生活實際，藉助動手操作這一直觀手段建立1平方釐米、1平方分米、1平方米的表象。通過體驗認識——動手操作——實際應用，讓學生經歷知識的形成過程，感知數學活動的趣味性。
課前準備
教師準備 PPT課件
學生準備 每組一個信封，信封裡有3張正方形紙，這3張正方形紙的邊長分別是9釐米、4.5釐米和1釐米，還有3張面積大約是4平方釐米，形狀分別是三角形、長方形和圓的紙片。
教學過程
⊙提出問題，引入新課
匯入：同學們，上節課我們學習了什麼是面積。這節課請同學們拿出自己的數學書，在小組內用準備好的學具量一量數學書封面的面積是多少。
設計意圖：聯絡上節課所學的知識直接提出問題，在引導學生動手進行實際操作的同時，激發學生探究新知的慾望。
⊙動手操作，探究新知
1．提出測量要求。
(1)測量前，先小組討論要選擇什麼樣的圖形作為測量單位(每組只能選兩種)，並說明理由，再用選擇的測量單位進行測量。
(2)統計選擇結果。(由各小組組長彙報選擇作為測量單位的圖形，教師在黑板上統計)
師小結：選正方形作為測量單位主要有兩點原因：①正方形能密鋪；②操作簡單方便。
2．彙報測量結果。
(1)各小組彙報測量結果。
(2)提出問題：同一本書，為什麼測量結果不一樣？
(學生討論後彙報)
(3)總結：測量同一個圖形，要想測量出一致的數值結果，需要統一測量單位。
3．認識面積單位。
(1)出示一個邊長是1釐米的正方形，明確邊長是1釐米的正方形的面積是1平方釐米(cm2)。
(2)用面積是1平方釐米的正方形量一量數學書封面的面積，它的面積大約是多少平方釐米？
(3)體會1平方分米和1平方米有多大。
①剪一個1平方分米的正方形，與粉筆盒正面比一比，體會1平方分米的大小。
②請學生在黑板上畫出一個邊長是1米的正方形。
③想一想，生活中哪些物體的表面大約是1平方米？
④操作：用手臂圍出面積是1平方米的正方形。(4名同學合作用手臂圍一個正方形，教師用米尺量一量圍出的正方形的邊長是不是1米)
小結：計量稍大圖形的面積一般用邊長是1分米的正方形或邊長是1米的正方形作面積單位。邊長是1分米的正方形的面積是1平方分米(dm2)；邊長是1米的正方形的面積是1平方米(m2)。平方釐米、平方分米和平方米是我們生活中常用的3個面積單位，應用面積單位我們就能準確地測量和計算面積了。
設計意圖：先讓學生討論交流，然後進行實際驗證，讓學生在實踐中感受平方釐米、平方分米和平方米的實際大小，使學生由感性認識上升到理性認識。
