英語教學的目標是培養學生用英語進行交際的能力。英語交際教學的核心是把語言作為一種交際工具來教、來學、來使用，使學生用所學語言與人交流。新英語教材也從語言的實際意義出發來安排語言教學活動和教學形式，體現出交際語言的特點，其課堂活動要求教學過程交際化。所以，英語教學採用交際法教學是提高學生交際水平的需要，也是時代的需要。下面筆者針對交際教學中存在的問題提出相應的策略，與大家共享。
一、幫助學生掃除心理障礙，培養學習英語興趣
教師在組織教學時，要以學生的發展為出發點，促進學生成為課堂的主人，給學生充分表達自己思想的機會；要打破“一言堂”等傳統教學思想和模式，努力營造平等、和諧、信任的師生合作關係；善於總結學生特點，區別對待每個學生。比如，教師可經常開展課堂討論，尤其是“小組任務活動”，努力創造寬鬆無慮的講英語的氣氛，鼓勵學生學了就要講，不要怕出錯而被人笑話。在學生運用語言的過程中，老師要少糾正或者不糾正他們的'錯誤，學生的表達應該得到所有人，包括教師在內的尊重並受到鼓勵。對於不同層次的學生，教師可提出不同的要求，如語言基礎不紮實的，要在知識的掌握上多加強；語言反應遲鈍的，指導他們進行遣詞造句的訓練；性格內向的，要求他們多與人交往，創造條件多表現自己，增強自信心。
二、培養用英語思維的習慣，加強英語思維能力的訓練
用英語思維是指排除本族語的干擾，用英語直接理解、判斷的能力。比如，打電話時問“你是誰”時，我們習慣問“Whoareyou?”而英語裡應該表達為“Whoisthat?”語言是思維存在的形式，而思維則是通過語言反映客觀世界的。學習英語的過程被認為是熟悉和掌握各種思維方式的過程。所以培養學生用英語思維的習慣，加強以練習為主的英語思維訓練，是培養學生用英語表達思想的能力的重要手段和途徑。要在交際教學中經常讓學生聽地道的英語，培養他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶裡的習慣；提倡學生使用英英詞典，用英語解釋英語，培養他們克服母語干擾，直接用英語表達的習慣。
三、多瞭解社會文化習俗，增強文化使用得體性，提高交際能力
語言交流不僅僅是一系列的語法規則及詞條，更離不開語言使用的社會文化及風俗習慣。
一句完全符合語法規則的話，用在不合適的場合，就不合說話人的身份，或者違反了當時的社會風俗習慣，就達不到交際的目的，有時會造成意想不到的結果。如中國人聽到對自己表示感謝時，常用英語“It’smyduty”來表示“這是我應該做的”。可英語本族人聽了會認為：原來他並不想做這件事，但這是他的職責，所以不得不做，這與漢語所要表達的原意有很大出入。所以我在交際教學中注意社會文化知識的匯入，採用“原文閱讀”法和英文原版影視片，讓學生確實感受和了解：英漢不僅只是兩種語言，兩種文字，而且是兩種截然不同的文化。學生增強了文化差異意識，瞭解了西方的人際關係及交往的深層模式，就會學會得體地進行交際。
四、課堂組織多種多樣的語言交際活動，幫助學生鞏固所學的語言材料
語言像其他的行為一樣，是在習慣形成的過程中獲取的。教師要儘可能讓學生置身於大量的語言實踐中，在練習中求得知識，在運用中獲得能力，這是英語教學成功的關鍵。交際活動是學生在模擬或現實情境中用英語交流思想的最好形式，教師可加強直觀教學，開展熱身活動、獻計獻策活動、解決問題活動、猜測和綜合、智力測驗和競賽、角色表演等交際訓練形式，從聽說讀寫等方面訓練學生。
五、創設語言環境，努力培養學生講英語的好習慣
只有在真實的語言環境下，才能選擇語言表達，才有利於語言交際的成功。在英語教學中，教師要注重創設真實情景，讓學生在身臨其境中學習並利用語言，實現學生與學生、學生與老師的雙向交流。情景的創設方式有很多，除了課堂交際活動外，還有學唱英語歌曲、設立英語角、舉辦英語演講比賽、表演英語話劇、出英語牆報、表演英語小品、成立英語興趣小組、組織英語採訪活動等等。這些活動能為學生創造說英語的環境，使學生在豐富多彩的課外活動中檢驗、應用、和擴充套件課堂上所學的知識，形成一種“為用而學，在用中學，學了就用”的積極主動的學習局面。
六、教師要轉變角色，注意自身水平的提高
處於教學過程的學生應該是教學過程的主體，教師起指導作用。在這種關係中，師生人格獨立，關係平等，活動上自如，教學上民主。教師不再是“應試教育”下的“伯樂”，而是真正的“園丁”，即學生學習的促進者。因此，作為英語教師必須不斷提高自身文化素質，加強學習，拓寬知識領域，充實英語內容；更新觀念，致力於教學改革，摒棄“重知識輕能力，重語言形式輕語言功能”的傳統教學思想；樹立現代教育觀念，加強科研能力，由經驗型轉為科研型，真正落實交際語言教學，培養學生靈活運用語言的能力，提高學生的交際水平。
