一、複習應達到的三維目標
1．知識目標：
（1）構建知識體系，理清知識點，全面熟練地掌握基礎知識；
（2）歸納所學知識的規律，弄清知識間的相互聯絡、前後知識間的聯絡。使學生對所學知識融會貫通、舉一反三。
2．過程與方法：
（1）找到解決問題的方法，學會研究問題的方法，並能用來解決實際問題；
（2）能把所學的知識與生產、生活實際相結合，運用所學知識解決生產生活中的實際問題。
3．情感態度價值觀：
（1）明確自己的不足，找出自己不足的原因，使自己獲得提升；
（2）正視自己，樹立信心，確立目標，有一個良好的心態；
（3）調動學生學習主動性，使學生積極主動的學習。
二、加強集體備課，形成適用性教案
七備：備目標、備重難點、備教學學法、備課堂教學過程設計、備練習題、備學生、備反思；五統一：統一目標、統一進度、統一訓練、統一檢測、統一分析；四有：有效度、有深度、有廣度、有梯度；四準：對課標教材把握準、對教學重難點“吃”得準、對學生水平能力看得準、對會考動態、趨勢瞄得準。
1．自備：自己研究，備寫教案；
2．集體備：小組備課進行交流討論，定增補內容。
3．聽：由一位老師主講後再修訂；
4．定稿：形成最後大家使用的共同可用的教案；
5．教學反思：每節課後要有教學反思，總結得與失。
三、精細安排，科學管理，加強會考複習三個階段
學科組要開展複習研討活動，做到：研究學生，研究教材，研究《會考說明》，研究試題，研究複習教學模式和效益。努力提高全體學生的畢業水平，大面積提高教學質量。
1．指導思想：面向全體學生，全面提高教學質量。為了學生終身發展，為了學生終身幸福。
2．抓好會考複習的三個階段：
第一階段是系統複習：逐章（單元）逐節複習，對新課教學中的不足進行彌補和充實。這個階段是打好基礎的關鍵時期，需要把每節課的知識紮紮實實的教給學生，為今後的複習打下基礎。
五重：重課標（從課標中找方向，從考點中定範圍，以教材為基本素材，形成同心圓）、重教材（迴歸課本，夯實基礎）、重考綱、重雙基（基礎知識、基本技能，知識求面、求廣暫不求深；求基礎暫不求知識的縱橫聯絡和綜合；線索求大線暫不求細）、重落實（要依據課本逐冊、逐章、逐節全面複習，採取“先學後講課課練”的模式）。
目標：優、中生全面、熟練掌握“雙基”知識，學困生較全面、熟練掌握“雙基”知識。
第二階段是專題複習：此階段的複習是在單元複習的基礎之上，形成專題抓聯絡，全面理解提能力。重點是同時政熱點聯絡緊的。通過這輪複習應讓學生把尚未完全掌握的知識掌握起來；把未理清的若斷若續的線索拉連貫、串成線；把前後左右粘連的若即若離的知識形成面上的整體知識。
五重：重構建（打破教材體系，強化專題複習，落實主體知識，構建知識網路）、重方法、重能力（學習是一個由薄到厚的過程，複習則是由厚到薄的過程。）、重技巧、重重點、難點、熱點。
目標：在大面積提高的基礎上培優。提高優秀率。
第三階段是適應性訓練：與會考時間、分值、題型、題量、樣式、分數比例、難易程度、評分標準等相似，進行適應性訓練。讓學生體驗、感受會考，進行自我定位、自我調整。
五重：重規範（命題、解題）、重心理（正視自己、準確定位）、重難易、重評析（分析原因、插漏補缺）、重調整。
目標：會考正常發揮、超常發揮。不因臨場前準備不足而丟分。
四、加強複習課課堂教學模式研究，探討提高複習課教學效率的有效途徑和方法
1．構建體現教師主導、學生主體、師生互動、分層教學、分類指導的`複習課課堂教學模式。上好三種形式課：系統複習課、專題複習課、習題（試卷）評講課。
2．克服幾種現象：不備課上課、學生讀一節、學生練一節、老師講一節、教師評一節、“滿堂灌”、“一言堂”、“一刀切” 。
通過備課組研究交流探究，構建最優化複習課課堂教學模式：圍繞課標，選擇內容──創設情境，匯入課題（5分鐘）──展示目標，自主複習（15分鐘）──交流成果，反饋矯正（10分鐘）──知識構建，強化記憶（10分鐘）──達標測評，鞏固拓展（5分鐘）。
（1）圍繞課標，選擇內容(課前準備)：
（2）創設情景，匯入課題（5分鐘）：匯入形式可根據教學內容，靈活多樣，但應緊扣本課學習內容，具有啟發性和思維價值。複習課使學生接觸已經學習過知識，學生思想上缺乏新鮮感，如果能根據課題靈活的採用新鮮的匯入環節，從開始吸引學生的注意力，激發學生的情感，同時也就激活了學生自主探究的學習動機。
（3）展示目標，自主複習（15分鐘）：此環節讓學生一目瞭然，做到心中有數，複習起來有的放矢，指定目標要準確，例如，這節課要了解什麼，理解什麼，掌握什麼，認識什麼，會運用什麼知識解決那些問題等。學生圍繞目標自己看書、思考、記憶。對存在疑問的地方提出質疑，通過讓學生親自動手、動眼、動口、動腦，品嚐自主學習的愉悅，使學生成為學生的主題，鍛鍊學生的自學能力，通過質疑問難，培養學生髮現問題的能力。
（4）交流成果，反饋矯正（10分鐘）：通過口答、筆答等形式，檢查複習的效果，及時反饋，查漏補缺，深化理解有關歷史內容。
（5）知識構建，強化記憶（10分鐘）：通過學生交流，教師點撥、補充、更正、歸納，學生所學知識進一步深化，進一步條理化，繼續鞏固未掌握的有關內容。
（6）達標測評，鞏固拓展（5分鐘）：進一步檢測，及時反饋，教師根據複習的內容和要求，精心設計習題，及時鞏固學生的勞動成果，試題的設計要立足學生實際，難度要適中，既要讓學生體會到辛苦後成功的喜悅，又要讓學生通過做題發現容易出錯的問題。
3．多種教學方式、學習方式綜合運用，調動學生學習積極性、主動性。
（1）專題複習課：前後知識的聯絡，知識的規律，解決問題的方法和技能，會考中的重點、熱點、難點。優、中等生有大的提升，目的是培優。重點是精心選題。
（2）習題（試卷）評講課：自評→他評→互評→師評→反思。
4．“學會”、“會學”：是課堂教學改革目標。讓學生學會求知、學會做人等。學生就能學會，而學會了，學生便容易激發學習的興趣和信心，這樣學習就能進入良性迴圈的機制：學會→興趣→願學→樂學→學會。“自學”、“互學”、“導學”“展學”：新課堂倡導的學習方式和教學方式。
（1）導學：教師導學貫穿整個課堂，但不是去“主宰”整個課堂。學生在教師的引導下，在教師的調控下，將時間將課堂還給學生，充分讓學生自學、互學、展學。實現兵教兵、兵練兵、兵強兵。
（2）自學：自主學習是互學的基礎（紮紮實實的預習自學，才會有精彩的展示）。導學又是自主學習的基礎，教師引領學生帶著問題上課堂，帶著問題走向自主學習，帶著思考走進交流，獨立自主學習（不需要小組討論、交流），培養學生自主學習、終身學習的能力。
（3）互學：（組內互學、交流、討論、展示，兵教兵）：互學又是展示組內學習成果的基礎。在自習的基礎上各小組內共同交流，要求學生感想、敢問、敢說、敢答，展示自己存在的疑難問題。在組內開展“兵教兵”活動（我不懂問組內學生，我會的主動講解）。集中及時解決學生自學中遇到的問題。在互學過程中，學生克服了獨立思考時的思維侷限，集思廣益、廣開言路，能充分發揮學習的主觀能動性。在此過程中教師要給予必要的學法指導，讓學生知道怎樣“動”，怎樣“活”。教師要在此環節，進一步明確哪些內容將要作為集體展示的重點，集體展示有的放矢。
（4）展學：（集體展示組內學習成果，生生、師生、組間互動過程，兵強兵）：共同疑難問題、學生出錯率高的、一題多解的、能歸納方法規律的、能與日常生活相聯絡的、能培養學生創新能力的內容等作為集體展示的重點內容，太難和太易都不作為集體展示內容。通過此環節讓學生理解、掌握、體會的更深、更透、更快。老師選擇合理的題目或內容進行分組研討，如果是較難的一個組分配一個，如果是較易的一個組分配多個。各小組明確任務後，組內進行討論交流，可以到黑板上板書做題過程，然後由學生上臺講解展示提升學生能力。教師在學生展示時要適時地巧妙精講點撥，寥寥數語，以一當十。
五、會考複習備考中要重視的幾個方面
1．複習課比新授課更要發揮學生的主體作用。從時間上來說，學生活動時間一般超過三十五分鐘，學生的學習主動性和積極性的充分調動是一節課成功的關鍵。遵循學生認知規律和身心發展規律；克服時間加汗水、題海戰術的做法。
2．激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，挖掘學生非智力因素（意志、情感、態度、毅力、興趣等）。
3．教師的主導作用主要體現在：糾正學生的錯誤和新授時的知識缺陷，同時注意端正學生的學習態度，培養學生的綜合能力，讓每一個學生在新授的基礎上都有一個明顯的提高，甚至是質的飛躍。
4．特別要注意的是：不能採取放羊式的複習。絕對不能教師只圖個人輕鬆而放棄對學生的督察、指導、檢測。建立學生易錯試題分析與解析本，找出錯誤的原因，知道自己的弱點，做到有的放矢。
5．教師要及時準確的反饋學生的學習效果。否則，指導就沒有針對性，督察就成為一句空話，檢測也只是一個形式，效果就可想而知了。
6．做好情感投入，關注優生，關心中生，關愛學困生；分層教學，分類指導，做好培優、促中、轉差工作。
7．每週堅持開展“講一節複習公開課” 活動，研究怎樣提高複習課的效率。
