案例：
在教學《神筆馬良》這篇課文時，我讓學生讀進文字，從文章的字裡行間去找找，馬良神筆的神奇體現在哪兒。略讀課文後，又用是才讓馬良的筆具有神奇的作用這一切入點，統領全文，讓學生品味神之韻，去深讀課文，學生的靈性得到了生髮，精彩的體會不斷，學生的發言概括起來主要有以下四點：（1）誠懇，勤奮；（2）充滿智慧；（3）幫助窮人，有一顆善良的心（4）不為貪婪官員服務，懲惡揚善，伸張正義。當學生來斷地從文字中提取資訊，內化為自己的語言的時候，不知不覺課已接近尾聲，此時讓學生質疑，突然有位學生提出：假如我們擁有了馬良的神筆，它也會發揮神奇的作用嗎？學生的提問表明興趣正濃，表達了自己內心的願望。此時，正可以以此為生髮點，引領學生做人的方向，實現語文教學工具性和人文性的和諧統一。這一生成的資源怎能放過。我強忍心中的喜悅，不露聲色地問：是啊，假如我們真的擁有了這樣的神筆，能發揮神奇的作用嗎？老師真想聽聽你們的看法，我有意地把球又拋給了學生，一個圈套，學生就自動地進入了美麗的陷井：
生1：不能，因為沒有白鬍子老爺爺給我們的要求，我們與白鬍子老爺爺是可遇而不可求的。
生2：我認為能，只要我們有一顆誠心，也像馬良一樣天天盼望，對心中願望的實現充滿渴望就能。
生3：不能，現實的我們沒有貪婪官員，真有了神筆懲治不了貪婪官員，這神筆的神就無從談起。
生4：能也不能，只要我們都擁有一顆善良的心靈，願意幫助親人、朋友，哪怕是陌生人，只要用愛去付出就能。反之，再神的神筆到你的手中也不能發揮神奇功效。
最後的那位同學儼然在做著精闢的總結。
我見水到渠成，心中暗喜，總結說：說得太好了，只要你有一顆善良的心靈。陳老師推薦給你們一首這位小朋友用善良的心靈譜寫的一首詩歌。（出示）
假如我有一支神筆
假如我有一支
讓小鳥呆在家裡
馬良的神筆，
苦苦等待，餓得哭泣。
我要給窗前的小樹
畫一個紅紅的太陽
假如我有一支
讓小樹在冬天
馬良的神筆，
也能快活地成長，
我一定給不幸的朋友西西
不會在寒冷的北風裡
畫一雙好腿，
縮著身子，輕輕嘆息。
還他一個健康的身體。
他再也不會只坐在屋裡，
假如我有一支
望著窗外的小樹和飛燕，
馬良的神筆，
而是和我們一起
我要給樹上的小鳥
在操場上奔跑，在草地上游戲。
畫許多好吃的穀粒。
鳥媽媽再也不用
假如我有一支
到遙遠的地方去尋食。
馬良的神筆。
學生興趣盎然地讀著，有位學生突然說：老師，您也讓我們寫首詩。我們心中也有好多話呢！好，假如你們也有了這支神筆，你們會用它幹什麼呢？沙沙沙，學生已迫不及待地動起了筆。於是生成了學生較精彩的心靈獨白：
假如我有一支馬良的神筆，
我要給嫩江地區的綠草，
畫一陣涼爽的春風，
讓疲倦的草兒，
躺在春媽媽地懷裡，
靜靜地，靜靜地
沉睡在甜美春之夢中。
李萍萍
假如我有一支馬良的神筆，
我要給2005年的.冬季，
畫一場雪，
讓它降臨在我可愛的校園，
我們幸福快樂地
在雪中堆雪人，擲雪球。
林天來
假如我有一支馬良的神筆，
我要給我的好同學雷大進
畫一雙好腿
讓他可以和我們上體育課，
自由地玩遊戲，
也可以在操場上
自由地嬉戲奔跑。
鍾美紅
假如我有一支馬良的神筆，
我要給我近視的同桌李大高，
畫一副眼鏡，
讓他能和我們一樣
擁有一雙明亮的眼睛，
不再為看著模糊的黑板，
而煩惱嘆息。
陳冰潔
假如我有一支馬良的神筆，
我要給親愛的老師，
畫自動發熱的粉筆，
讓老師們的冬天，
也能處處享受溫暖，
不必讓給我們知識的雙手，
在寒冬中凍得顫抖。
陳海波
假如我有一支馬良的神筆，
我要在非典肆虐的時期，
給病人畫許多白衣天使，
讓可惡的病魔走開，
大家一如既往地快樂生活。
胡小吉
假如我有一支馬良的神筆，
我要給東南亞的海嘯災區，
畫一座座暫新的房子，
讓流離失所的災民們，
重新擁有幸福溫暖的家。
龔裕財
反思：
以上的生成性課堂，體現了以下幾個特點：（1）摒棄灌輸：生成在質疑中建構。當引導學生與文字對話時，面對學生突然出現的這一覆蓋面大，穿透力強，思維容量大的質疑。教師引起了足夠的的重視。並以此為生髮點，從而使個體的潛能得到喚醒，開掘與呵護。（2）眷注生活：生成在想象創造中建構。教學的高境界就是喚醒蘊藏在學生內心的潛意識，使學生的面對新知而引發思考，發揮靈性，開掘了內心善的品質。在詩歌情境的觸動下，學生原本架空的生活鏈條得到連線，知識得到啟用，情感得到喚醒。體驗得到生成。學生創造力得到極大的開發。
讓課堂在生成中建構，讓學生語言與精神得到協同發展，促使學生生命詩意地棲居。
