一、研究主題：
在閱讀教學中，通過情境的創設、氣氛的烘托、形象的想象、角色的扮演等，讓學生進入文中，步入情境，可促使其與作者、與教者、與文中人物產生心靈的共鳴，情感的共振，使情感教育達到隨風潛入夜，潤物細無聲的理想境界
二、教材:《田忌賽馬》
三、教學實錄：
師：孫臏用什麼方法幫助田忌取勝的呢？
生：孫臏用交換馬的出場順序幫助田忌取勝。
師：那麼，是不是交換了馬的出場順序就可以取勝了呢？
師讓學生用學具擺一擺田忌的馬的出場順序，學生興趣盎然，很快就擺出了馬的出場順序，一共有六種出場順序，孫臏採用的是二勝一負的方法，而田忌採用的是三戰三敗的方法，其他的方法都是一勝二負，可見孫臏採用的是最好的、唯一可以取勝的方法。
四、分析與研究：
老師抓住閱讀理解的.重點與難點，創設生動而富有情趣的教學情境，讓學生動手動腦，在情境中得到知識的吸收，情感的薰陶，能力的培養。讓學生充當文中人物，教者以記者的身份出現，對下列問題進行採訪，以便引導理解內容，感悟事理：(1)請問田忌先生，第一場比賽結束了，對這場比賽的結果您有什麼看法呢?(2)齊威王先生，祝您取得首場比賽的勝利，此刻您在想些什麼呢?(3)請問孫臏先生，看了首場比賽，您有什麼想法，能談談嗎?對第二場比賽也可這樣引導。學生如臨賽場參加比賽，勝者敘述心中的喜悅，敗者敘述心中的悔恨，這就能在情境中深切感悟課文的中心
學生在具體形象的情境中，在充滿情趣的活動中，有滋有味地進行朗讀，有聲有色地進行背誦，有情有意地進行體會，使詞語、句子給予他們的不是抽象的符號和意義，而是具體的形象和情境。這就能促使學生活學巧記，卓有成效地進行知識的內化、吸收、積累。一旦出現有關情境，有關詞句就會自然出現腦際；一旦描述有關情境，有關詞句就會自然湧於筆端。
