第四單元
這是第三單元，而第四單元的內容則完全不一樣，它正像單元提示中寫到的一樣“有這樣一本書——書中沒有一個字，卻處處都是學問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。這本書的名字叫‘生活’。善於讀這本書的人，不僅會從中有所發現，得到啟示，還會為這本書增添更新更美的篇章。”它要告訴我們的正是從生活的小事中去悟得至簡、至真、至純的人生哲理。既然是豐富的人生哲理，單單從文章的語言來感悟顯然是比較單薄的，因此在教學中儘量讓學生聯絡生活實際，觀察生活、體驗生活，同時通過延伸課堂教學的內容，拓展學生思維的空間，活化語文教學的形式，注重悟寫結合的方法，以促使學生多方位、多角度地來悟“道”。
1、延伸課堂教學的內容
本單元教學其中的一個重點是讓學生從課文內容中去悟得道理，更重要的是通過課文內容和生活實際的密切聯絡，讓學生在文字學習和生活實踐體驗中走幾個來回，以達到對所悟得的人生哲理立體化的體驗。因此教學時不應侷限於文字的內容，應把課堂與學生生活緊密地聯絡起來，引導學生貼近生活，參與生活，感悟生活，在生活中擴大視野，增加積累，啟用思考，悟得哲理。只有讓課堂教學的內容和社會生活結合起來，才能有生氣、有靈氣、有活力，教學過程中才能教得新、教得實、教得活。
【案例】
如在教學《釣魚的啟示》時，可以設計這樣的教學環節：每個人在社會上都會經常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過誘惑嗎？遇到誘惑時怎麼做的？比如：
在家裡：父母不在家，電視很精彩，是完成作業還是看電視？你……
在學校：考試，老師多給了分數，你……
選舉班幹部，看到有的同學找人幫忙，你……
在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你……
回家路上，你揀到一件自己喜歡的玩具，你……
過馬路時，紅燈亮了，但周圍卻沒有人，你……
注意：這些學生生活中的“大鱸魚”被搬到課堂上，讓他們自己說一說、論一論，暴露其最原始且最純真的想法，教師、學生以一平顆和的心去看待當時真實的想法，不管當初做的、想的是對是錯，最主要是通過今天的學習、討論之後以後能作出正確的.選擇。在這個環節中，避免出現學生們都是說大話、套話的現象，這樣就失去了意義。那麼在這個環節中，教師的引導作用顯得特別重要，引導學生充分體驗這些誘惑人的大鱸魚，引導學生樹立正確的價值觀念。
在其他三篇課文中，也可以追求課堂教學與生活實踐的緊密結合結合點。如教學《通往廣場的路不止一條》時讓學生討論自己生活當中通過多種途徑解決辦法的事例；教學《落花生》時，讓學生找找身邊“落花生”式的人物，（清潔工、送報人、修理工等）並談談此時對他們的看法；教學《珍珠鳥》時讓學生談談生活實踐中由於諸多的不信賴而造成的諸多尷尬……
2、拓展學生思維的空間。
本單元的這幾篇課文雖然都篇幅較短，但卻字字珠璣、極富深意，因此應儘量讓學生走過簡單的文字背後來到更廣闊的思維空間，讓學生在找詞、找句、討論、分析的過程中拓展其思維的廣度和深度。
【案例】
在教學《釣魚的啟示》時，在初讀的基礎上，學生默讀課文並思考：對於一個垂釣愛好者來講要放走自己釣上的這條大鱸魚真是不容易，你從哪裡感受到我是一個十足的釣魚愛好者呢？
生1：我是從這句話中感受到的“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚腮在銀色的月光下輕輕地翕動著” 作者把大鱸魚說成是漂亮的，並且釣上來時是那麼得意，那麼有成就感，這裡可以看出他是個釣魚愛好者。
師：哈，你真瞭解作者的心思。能釣上這樣的大鱸魚是每個垂釣愛好者的驕傲，他能不得意嗎？
生2:我是從“我”當時的神情中感受到的：我急切地問、我大聲地爭辯，然後在全都無效的情況下，我甚至用乞求的目光投向父親。在課文中，作者為了這條大鱸魚向父親抗議、甚至乞求，這些足可以看出作者是一個十足的釣魚愛好者。
師：你真會讀課文，能聯絡課文前後來回答問題。
生3：我是從作者釣魚時熟練的動作感受到的。
師：哦，你又是從哪裡體會到他動作的熟練呢？
生3：“我小心翼翼地一收一放”“我等到那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上來”作者釣魚時動作是那麼熟練，而且知道釣到大魚時不應馬上拉鉤，而是要和它耗著，否則魚鉤要斷線。只有等它耗得筋疲力盡了才有可能把大鱸魚釣上來。
師：啊，看來你也是個十足的釣魚愛好者，因為你和作者想到一塊兒去了。
生4：老師，我還可以從“晚上十點”感受到他是個十足的釣魚愛好者。
師：哦，為什麼呢？
生4：晚上十點作者還在釣魚，這能說明他是個愛好者。因為十一歲的我們晚上十點時早在床上做美夢了，可他還在湖中的小島上釣魚呢。
生5：老師，我有補充。課文第一自然段中這樣寫著“有一天，像往常一樣，我跟著父親去附近的小島上釣魚”從“往常”這個詞，我瞭解到作者是經常去釣魚。而且在課文第二自然段這樣寫道“晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪”晚霞是在傍晚時才有，傍晚大概是在下午5點鐘左右，而現在他已釣到了晚上十點，足足釣了5個小時。這對一個11歲的小孩來說是非常不容易的。因此我說，他是個狂熱的釣魚愛好者。
師：哈哈，你真是厲害！真是一個會讀書的孩子!居然能根據文章前後的詞句分析得這樣透徹，佩服佩服！
在這個環節中，儘可能讓學生聯絡文章中簡單的字詞句去感悟“我”對釣魚的喜愛，或者說是這條大鱸魚對我的誘惑之大，討論得越火越好。那麼這個環節的教學設計是醉翁之意不在酒，為的是讓學生更真切的體驗放大鱸魚的痛苦與不捨，為後面學生體驗“道德抉擇”的困難打下紮實的情感基礎。像這樣的環節在其他幾篇課文中同樣也可以用到很多。如：在《珍珠鳥》一課中，我們可以讓學生站在珍珠鳥的角度多次的訓練學生的想象能力，如第10自然段是讓學生想象這時小鳥會說些什麼？（補充）第13自然段時可以讓學生想象珍珠鳥在夢中夢見了什麼？（補充）通過這樣的想象說話拓展學生思維的深度和廣度。
3、活化語文教學的形式
語文課堂教學的組織形式和教學方法是靈活多樣的。在本單元教學中，我們可以通過感悟、討論、辯論、朗讀、即時寫話、做書籤等多種方式，激起學生閱讀興趣，加深其對人生哲理的深刻體驗。
比如做書籤，更是一舉多得的好事情。其實在“交流平臺”中也有要求讓學生編“生活啟示錄”的活動，但我覺得做書籤比它有更好的效果。（做書籤活動可以從學習第一篇課文開始延續整個單元的學習）在活動過程中，可以讓學生蒐集課文或課外書中富有人生哲理的句子，通過自己的巧手，把它製作成精美的書籤，然後把它送給好朋友、好同學，甚至送給自己自勉。在這個活動中，學生蒐集句子的時候特賣力，蒐集的句子特富哲理，做的書籤特精美、同學、朋友之間的關係也在這個時候變得特溫馨，真是一舉多得！
4、注重悟寫結合的方法
通過本單元學習，使學生能夠從生活實際的小事中悟得深刻的人生哲理，得到利於一生成長的人生啟示。這其實只是三維目標裡的其中一個要求。只要我們細心發現，就會看到這幾篇課文在表達方式上都有這樣一個共同點：即課文都由情節性強的故事和從故事中提煉的道理這兩部分組成。像這樣的寫作特點，我們要引導學生去發現，去學習，去運用。因此在這一單元的學習中，我們不僅要讓學生收穫生活上的啟示，更應讓學生收穫寫作方法上的啟示。
如在《落花生》中安排的“小練筆”：作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領悟到了什麼？試著選擇一種事物寫一寫。
在這個小練筆中，我們有這樣幾個點值得讓學生來討論：
A、只要你細心觀察，《釣魚的啟示》、《通往廣場的路不止一條》、《落花生》這三篇課文在寫法上都有一個共同點，你發現了嗎？
B、這樣由生動故事和得到的啟示所組成的課文，你覺得有什麼值得我們借鑑的嗎？
C、生活當中哪些事物也可以引起我們的啟發？
事：螞蟻搬家、蜘蛛結網、與同學約會而我未能準時到達……
物：梅花、竹子、荷花、蠟燭、小草、蝸牛……
那麼通過這樣的討論之後，學生在寫的時候，就能胸中有數，就能有話可寫、有法可依了。
老師們，第四單元的教學，我想是儘量讓學生聯絡生活實際，觀察生活、體驗生活，通過延伸課堂教學的內容，拓展學生思維的空間，活化語文教學的形式，注重悟寫結合的方法，以促使學生多方位、多角度地來悟“道”，培養學生學習文中的寫作方法提高自己的寫作能力。
