初中學生學業負擔較重，不同程度地存在畏難或厭學情緒，而地理科課時少，內容多，記憶難度大，所以激發學生興趣、指導學習方法、減輕學生負擔顯得尤為重要。
一、趣味法：愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就要求教師不斷探索創新，為學生駕起興趣這一記憶橋樑，使學生能在充滿情趣的教學狀態中記住零散、難記的地理知識。例如，在講湖南省政區圖時，可讓學生把湖南省的輪廓想象成一個人的側面頭像，再通過側面頭像這一輪廓引出湖南省四周所環繞的“鄰居”：下巴下方為廣西，衣領是廣東，後腦挨著江西，頭上頂著湖北，額頭上方是重慶，鼻子挨著貴州。這樣通過饒有趣味的比喻，就把湖南的相對位置很快的記住、記牢。
二、象形法：把地理事物想象成實物、數字、字母、幾何圖形、漢字等。想象不求統一，不同學生對同一事物會有不同的想象，關鍵是引導學生展開想象。例如：一些河流像黃河、長江，黃河像個大“幾”字，長江像個英文字母“W”。教師可在黑板上畫出此形，然後讓學生沿著圖形分出上中下游，這個略圖栩栩如生，因此藉助此圖加深了記憶。
三、對比法：對比法是一種很活躍的思維方式，它能夠由一個知識點聯想到其他的幾個相對立或相似的知識點上，記憶起來，費時少，收益大，能夠達到觸類旁通，舉一反三，溫故而知新的效果。例如，講西歐大陸西部的島國英國的海陸位置時，聯想亞歐大陸東端的島國日本，可以對比出它們的共性都是島國，不同之處就是英國是個大西洋中的島國，日本是一個太平洋中的島國。這樣，通過對比，兩個地理事物的特徵就鮮明有力地顯現出來了。
四、因果法：地理事物、現象之間相互聯絡、相互制約形成了統一體，所以記憶地理相關問題時，要注重地理事物、現象間的內在聯絡。例如：黃土高原生態環境問題，以這個問題做為“果”找出“因”來：植被破壞—地表裸露（夏多暴雨）—水土流失嚴重—千溝萬壑—水土流失加劇。這樣通過“因”推導“果”或者由“果”分析出“因”來，記憶時知識就係統多了。
五、歸納法：是對某些知識總結分類，串成一條線。如我國有一條重要的地理分界線，秦嶺—淮河。歸納後可知可知①它是我國一月份0℃ 等溫線通過的`地方。②是800MM等降水量通過的地方。③是暖溫帶與亞熱帶通過的地方。④是河流結冰與不結冰的分界線。⑤是旱地和水田的分界線。⑥是南方與北方的分界線。
六、生活體驗法：只有將書本世界和生活世界有機聯絡起來，才能學得樂、理解透。例如：學習“季風”時，可聯絡教室南北視窗所刮的風向來作為攻克“季風風向”這個難點的突破口；學習“因地制宜發展農業”時，可從當地地形實際出發，坡度大於25度的地區，適宜發展林業，避免水土流失，坡度小於25度的地區，可開墾為梯田，發展種植業，河、塘、水庫地區適宜發展漁業；學習&ldquo 國中語文;我國水資源的時間分佈特點”時，可從平時的生活觀察入手，夏季降水多，河塘水量豐富，冬季降水少，河塘水庫枯水。
七、字頭法：是在記憶一組知識時，把字頭排成一段文字，從而記住此內容．如七大洲按面積由大到小排列：亞非北南美，南極歐大洋；陸地面積世界前七位的國家：俄加中美巴澳印；全球人口過億的國家按由多到少排列：中印美印巴巴俄，孟日尼。
八、重複法：根據《心理學》中講到的遺忘規律，知識要及時必要的重複幾次記憶，這樣才能提高記憶效率。具體的做法如下：新課內容講述完畢後，留點時間給學生識記，加強學生瞬時記憶，下節課上課前提問，把存在的問題再點拔。其後一個周再重複提問一次，講完一章內容後，再把知識內容串一遍，再重複記憶一次，並強調學生多看地圖，這樣反覆記憶遺忘的概率就大大減低了。
九、列表法：是把內容易混的地理知識通過列表進行對比，加深記憶。如在學習世界的國家時，對發達國家和發展中國家可列一張表格進行全球國內生產總值、工業、農業、服務業、分佈等對比，使知識一目瞭然。再如：記世界人種和語言也可採用此法，列表比較體質特徵、主要分佈地區，形成歸納或對比。
十、讀圖法：俗話說“百聞不如一見”，讀圖法是學習地理的特色方法，是其他任何方法所不能替代的。例如：在地圖上找出我國的鄰國和海洋、我國的主要河流、我國的鐵路主線，要持之以恆、不厭其煩地使用地圖，做到有圖必讀，讀圖有方。
除以上幾種方法之外，還有很多，如諧音法、畫圖法等，對不同知識的記憶要採用不同方法，無論哪種方法，它的最終目的就是啟發學生主動開動腦筋，巧記地理知識，從而激發學生學習地理的興趣，樹立學習地理的信心。
