九年級學習方法： 地理知識的記憶原則及方法
在教學過程中，有大量的名稱、資料、地理事物和地理現象要求瞭解或掌握，教材中需要識記的份量很大，根據學科特點和的年齡、特徵，運用識記規律，探究識記，才能提高識記效果。其基本指導原則如下：
一是：變機械識記為意義識記。
識記的效果對理解材料的程度有很強的依存性。可以在若干個機械識記的材料中，幫助學生尋找出它們的內在聯絡，成為有某種意義的識記的材料。以有關長江的幾組地理資料為例：
長江於流流程是6300千米。在學東非裂谷帶和世界另外三大河流時 國中英語，它們的長度和長江的長度組成一個數字組：6000千米（亞馬孫河）、6600千米（東非裂谷帶）、6200千米（密西西比河）、6400千米（尼羅河）。這幾個數字中百位數可組成類似等差數列的順序，而其他各位數字均相同。
歐洲最長的河流、世界最長的內流河——伏爾加河流程是3600千米，其前兩位數正好與長江的相反。
二是：變抽象識記為形象識記。
在中學地理教學中，地圖是運用最多的模象直觀形式。地圖具有方位準確、資料直觀、表現鮮明、地理要素內在聯絡外顯等特點，是地理的第二語言和不可缺少的工具，讀圖、填圖、分析圖，不僅可以“索象於圖”，還可以“索理於圖”；以至“規劃於圖”。地圖是獲取的資訊源，又是儲存的資訊庫，是識記、分析、綜合、運用地理的藍圖。教師要具備邊講邊畫板圖的基本功，並引導學生邊聽邊看邊畫邊填，養成自己動手畫地圖、用圖、用圖識記的.習慣，變文字、聲波識記為文字系統和影象符號系統的綜合識記，調動耳、眼、手多種感官對進行多方位刺激，從而提高識記效果。
三是：從部分識記到綜合識記。
綜合識記具有部分識記的分散材料的優勢，在區域地理教學中，把知識結構概括為：“位地氣水生，資農工交城”十大要素組成的系統，使學生在新課進行前就對區域地理知識結構有了整體的認識，再把整體教材分解成各部分要素，隨著教師把各地理要素的具體內容逐次分析，並展繪在底圖上，最後得出一張本區域的綜合性的地圖，再配以必要的文字材料，這不僅對各地理要素的有關名稱、特點和分佈規律有具體瞭解，又能從各要素的相互依存、相互制約的整體上，在地圖點、線、面符號組成的知識網路上，識記所學材料，進而挖掘知識內在聯絡和規律性，也便於用“變式”和比較的方法，使知識得到遷移，從而提高解題。
