作業，是學生對已學知識鞏固、內化的過程。合理、高效的作業不僅是師生教學活動的重要環節，也是促進學生生命成長的重要載體。在國小語文教學中，教師可以從學科性、綜合性、差異性三個方面進行高效作業的探索，從而讓語文作業成為學生喜歡的學習形式之一。
一、堅持學科性，積澱語文素養
語文作業首先要體現語文學科的工具性，致力於學生聽說讀寫等語言文字基本素質的提升，增強學生文化積澱，促進學生積極的情感、態度、價值觀的形成。教師在教授課文前，可以相應地介紹一些與課文有關的背景材料方面的預習作業，如讓學生上網蒐集文章的寫作背景、作者簡介等，或者在學完課文後，設計一些恰當的拓展資料方面的作業，讓學生上網蒐集資訊或上圖書館查詢資料。例如在學習《精衛填海》後，讓學生互相講自己所知道的神話傳說故事；在學了《赤壁之戰》一課後，佈置學生以曹操、諸葛亮或者周瑜的名義寫《戰後記》，可以分析勝敗原因的分析，也可以寫其中的經驗教訓。堅持語文學科的工具性，一方面鞏固、應用、深化了學生所學的語文知識，促進知識內化為能力，另一方面也增加了學生的語文文化積澱，豐富了知識儲備。語文是一門具有情感教育功能的學科，教師可利用重要節日和活動安排一些有語言味的課外作業。如過“母親節”時，向給學生布置有關“感恩母愛”的實踐性作業，要求學生用自己的實際行動向媽媽表達自己的愛，如為媽媽親手製作賀卡，或者幫媽媽打掃房間、洗碗等。讓學生利用春節拜訪親朋好友的時機，蒐集好的春聯進行積累，積澱語文素養。還可以在雙休日的時候，向學生布置朗誦錄音的作業，具體做法是學生在家錄一篇學過的課文的朗讀錄音材料，上學時帶到學校，教師利用早讀時間在班內播放，看看誰朗誦得好。學習古詩詞後，讓學生自由發揮想象，模仿原作寫一首詩。
二、體現綜合性，加強學科融合
語文作業不能僅僅侷限於課本中，要讓學生在熟悉的日常生活中學習語文，汲取營養。設計語業作業要多方面的融合，使學生學習語文的空間更廣，豐富語文知識，提高能力。
1.課內外融合。課內的學習，需要課外的拓展來鞏固。為此，讓學生在課外通過豐富多彩的作業形式，鞏固所學的語文知識非常有必要。如學習了古詩詞後，教師可推薦學生課外讀《國小生必背古詩70首》；學習《景陽崗》後，可讓學生讀《水滸傳》；學習了《黃山奇石》後，讓學生說一說自己遊玩過的地方，舉辦一個風景名勝圖片展。這樣，學生不僅加深了對課文的理解，也擴充套件了知識面。
2.學科間融合。將語文學習與其它學科的學習融合起來，淡化學科之間的界限，設計一些多學科融合的作業，能夠拓展學生的知識視野，促進學生的.全面發展。例如，在教學古詩《曉出淨慈寺送林子方》後，讓學生根據自己對詩的理解畫一幅畫，切實體味詩中所寫的美好、深遠的意境。又如教《小馬過河》一文時，讓學生進行課本劇表演，讓學生通過表演增加自己對課文的體驗和理解，從中培養學生的表達能力。有的作業還可以滲透數學知識，如讓學生運用數學知識算一算，運用自然常識動手做一做實驗，還可以把閱讀同科技興趣、愛好結合起來，寫觀察日記同航模、飼養、天文、地理、勞動等結合起來。這樣在語文教學中，綜合運用各學科的知識，使語文與各科有機地結合起來，有利於培養學生的綜合素質。
3.校內外的融合。生活是語文學習的源泉，生活中有許多可貴的語文教育資源。因此，教師在佈置語文作業時，可以佈置一些方便學生在校外觀察的作業，培養學生做生活的有心人。例如讓學生聽廣播、看電視、上網，拓展語文學習的渠道；讓學生成立糾正錯別字小組，到校外的商埠、牌匾上去尋找錯別字，並糾正過來，提高人們規範使用漢字的意識，並把這種好的意識從校內傳遞給校外，從校園傳統給家庭，進而提高全民字規範用字的意識。
三、尊重差異性，佈置分層作業
同一個班級裡的學生，由於受性格、個性、家庭、社會、認知等各種因素的影響，每個學生的語文學習能力是不同的。因此，語文作業不能搞“一刀切”.這樣，學生的語文能力發展就會受到遏制。為此，教師在佈置作業時要重視學生的差異性，發揮學生的主體作用，使作業具有一定的層次性和發揮空間，讓學生根據自己的需要、能力、喜好選擇最適合的作業，使不同水平的學生都能較好得到鍛鍊與提高。在教學中，教師可將作業設計成多種組合供學生自己選擇。通常按下列模式設計：
組合一：作業題靈活多樣，偏重於理解、想象和運用，如讓學生獨立完成一篇課文的閱讀理解等。
組合二：作業題的難度低於組合一，如讓學生根據自己對某篇課文的理解改編故事等。
組合三：是最簡單的鞏固性作業，如抄寫生字、摘抄句子等。
總之，不同組合、不同層次的作業滿足了不同層次學生的要求，使學生學習的積極性得到充分的發揮，體會到愉快作業的快樂。另外，還可以允許學生選擇作業的完成方式，如在家長的指導下完成，或者與同學合作完成，真正使語文作業充分體現尊重學生、相信學生的思想，從而使全體學生在不同層面上得到最好、最全面的發展。
總之，國小語文作業設計的有效性，就是使學生在作業中自我表現、自我超越。讓學生通過愉快地選擇作業、快樂地做作業增長語文知識，提高語文素養，這樣也不枉語文學科的學科屬性。
參考文獻：
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