語文作業設計，也是教師備課的重要一環。差異性作業的設計要求老師們要因材施教。
差異性作業的設計
從教育心理學角度看，學生的身心發展由於先天稟賦以及後天諸多因素的影響，存在著差異。要想讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗。教師就必須採取作業分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業習題，品嚐屬於他們自己的果子。多元智力理論、發展性理論以及新課程的實施，都要求教師應尊重學生的個性，在作業佈置上既要關注後進生和中等生，又要關注優秀生。
語文教師要根據不同語文能力的學生布置不同的作業，增加作業的層次性，供學生選擇，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的語文能力得到展示。作業要針對學生的差異，分層佈置，要讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕鬆、愉快、滿足的心理體驗。
如學完《中國石拱橋》之後，我給學生布置了這樣三道有層次性的作業：
① 讀了此文，說說趙州橋與盧溝橋的異同點。
②走一走，看一看，家鄉有哪些橋？都一樣嗎？
③如果有興趣，可以用上網、查資料，請教家長等方法向同學們介紹一座著名的橋，如蘇州文化古蹟之一寶帶帶橋。結果很多學生在完成第一道題後都盡力地去完成第二、三道題，表現出濃厚的興趣和極大的好勝心，並在不知不覺中鍛鍊了自己的觀察、分析、表達等方面的'能力。
具體做法有：
①、作業量分層。對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量，減輕他們的課業負擔，是必要的。每課的基礎性練習，必不可少，以紮實掌握基礎知識和基本技能。至於教師結合課文內容設計的一些拓展性練習，他們可以選做或不做。如背誦練習，一般學生只要按教材要求背誦有關篇目，對部分學有餘力的學生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來。適量、適當的作業和練習要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，培養自信心。
②、作業難度分層。針對學生語文能力有差異的客觀事實，我們重視找準每類學生的最近發展區，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業。一般來說，確定為基礎、發展、創造三級目標，要求一般學生能實現基礎目標，努力完成發展目標；基礎較好的學生努力完成創造目標。這樣，讓學生針對自身情況自主選擇合適的作業，促使他們語文能力得到有效發展。
③、完成作業時間分層。語文課程必須關注學生個體差異，在完成作業時間上分層要求，能有效保障後進生吃得了的問題。在課堂上就要求背誦的段落，允許課堂上背不熟的同學回家繼續背到熟練為止；要求優等生隔天就得交的作文，後進生可以寬限幾天。這樣，保證了後進生的作業質量，使之紮實鞏固所學知識，形成良性迴圈。
總結：這無疑激發了學生完成作業的樂趣，學生在完成作業的同時既感到輕鬆愉快，又紮實掌握了知識技能。當然，教師還應相機鼓勵學生向更高層次挑戰。
