[案例]
在《遊園不值》這首古詩的教學中，我設計了表演詩意這一環節。
師：剛才我們學習了《遊園不值》，並想象了當時的情景。誰願意做葉紹翁來表演一下？（要求一提出，學生躍躍欲試，生A
上臺表演。）
師：請大家評判一下這位是不是詩人葉紹翁。
生B：這位同學表演得還不錯，基本上像詩人葉紹翁。但是他敲門的動作太重，另外他只敲了兩次，而且聲音越敲越響，與“久不開”“小扣”的意思不相符。詩人一定是希望找到朋友的，因此我認為至少也得敲三次，而且一直是輕輕的。
師：你觀察得真仔細，更可貴的是你能把自己的感受談出來。你來敲一敲。（生輕輕地、耐心地反覆了幾次。）
師：（問生A）你為什麼敲得那麼使勁？
生A：我認為是柴門，聲音小了怎麼會聽見？老師，您看看書中的插圖，這樣的柴門輕輕敲怎麼能聽得見？（學生們議論紛紛，兩種意見爭持不下。）
師：大家來看這幾組表示聲音的詞語，想想看應當怎樣用這些詞語表示你的意見，還可以加上其他你認為合適的詞語和不同的標點符號來表達你的理解。在桌子上輕輕地試一試，四人小組可以商量商量。（黑板上出示：篤篤、噠噠、砰砰、噹噹、啪啪、哐哐……學生興致盎然，認真揣摩著詩的意境。一遍遍、一次次，在反覆的“實驗”中得出結論。學生各持己見，不同的結論各有道理。）
師：（小結）經過大家的討論，既不能一直篤、篤、篤地敲，更不能哐哐哐地敲！而是先輕再略重，先慢再快一點：篤、篤、篤，篤篤篤篤！噠噠噠噠！（學生們安靜極了，似乎在靜靜地等待主人開門。）
師：以上的討論棒極了！“小扣”既是詩中格律的需要，更反映出詩人的儒雅。好，我們繼續剛才的話題。
生C：我認為這位同學表演最出色的地方是，把詩人沒有遇到朋友十分掃興，卻突然看到美麗的杏花時驚訝的表情表演了出來。他張大嘴巴，瞪大眼睛，然後又搖頭讚歎，深深吮吸杏花的芳香，簡直太棒了。
生D：我對這位同學的表演提點不同的意見。“憐”，應該是愛惜穿著木底鞋，走得這麼快，還不把軟綿綿、綠茸茸的蒼苔踩壞了！
師：那你能不能到臺前表演？（生上臺表演：輕手輕腳，小心翼翼，眼睛盯著地面，好象真怕踩壞了地上的“蒼苔”。全班鼓掌。）
[反思]
在古詩教學中運用情境教學手段，孩子們會感到“易”“趣”“活”，課堂上不再是那種沒完沒了的單調重複的各種習題和可有可無的`乏味的問答，學生的視野、思想也不再被禁錮在小小的教室裡。通過表演，詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的哲理，都會深深地印到學生的腦海裡。
愛表演是學生的天性。學生要表演，首先要熟讀課文內容，深入理解課文語言；其次要展開想象的翅膀，設計表演過程。因此，課堂表演能促進學生正確理解並靈活運用課文語言，是學生進行課言實踐的有效方法。
