花了兩節課的時間上《綠色蟈蟈》，感覺甚是不滿意，主要原因在於：
（一）花了太多的時間學習字詞。雖然學生預習過，但從課前檢查的情況來看，學生預習的效果不好，於是我花了大約15分鐘的時間教讀、鞏固字詞。從課後的聽寫資訊反饋過來看，情況雖略有好轉，但還是不容樂觀。
（二）花大量時間介紹作者法布林與《昆蟲記》。對於法布林這樣的花畢生精力於昆蟲研究與寫作的`科學巨匠，生平經歷的介紹對於學生應該有所影響，再說，《昆蟲記》是下個學期要讀的名著，讓學生對它有所瞭解很有必要。
（三）整體感知，效率太低。我預設了兩個問題：（1）課文從幾個方面描述蟈蟈？（2）作者對綠色蟈蟈的稱呼有哪些？照理說這是兩個很簡單的問題，學生而且預習過，但我叫道的學生（中等生）沒有答好，不知什麼原因，第一個學生從第二個問題答起，而且回答得非常不全面，我連叫了幾個學生，才把全部稱呼才找出來，我乘勝追擊，追問了一個問題：作者為什麼要不斷變換稱呼，這說明了什麼？在我的引導下，學生才逐漸搞清楚了這個問題，說明了作者把綠色蟈蟈當做人來寫，當做朋友來寫，表達了作者對綠色蟈蟈的喜愛之情，也可以作者熱愛自然、尊重生命，與昆蟲和諧相處的美好意願。這樣糾纏之後，一節課就就所剩無幾，完了。
（四）、教師對教學程式與文字不是過於熟悉。課堂教學效率要高，教師必須對教學程式與環節爛熟於心，但我這兩節課不是這樣，比如說，在講了整體感知的第一個問題後，我卻馬上過渡到聲音的具體描述，並把重要板書屏顯出來，這違背了原來的教學預設；又比如說，在沒有很詳細感知本課科學小品的基礎上，就出示了辭海里一段綠色蟈蟈的說明文字，讓學生感悟本課說明文語言的生動性、形象性。另外，文字的細讀對有效教學起著很重要的作用，但我對文字不是很熟悉，比如說，對課文第三自然段描寫綠色蟈蟈聲音特點的語段，我就不是特別熟悉，只好與學生一起閱讀學習，講起課來也不是很流暢；又比如，我對第五自然段寫蟈蟈捕蟬的語段也不是很熟悉，最後我捨棄了這段傳統課堂必講的重點語段。要把精華授予學生，讓學生上課有所得，教師課前一定細讀文字，對文字有自己深透的、獨特的理解，上課之間一定再熟悉課堂教學程式與有關環節，抵抗遺忘。
（五）對教學思路不是太清晰。教師備好課後，做好課件後，對教學內容與思路一定要再做細緻的審視與思考。但我發現這節課我沒有做到這一點，以致教學遺忘了一些環節，重要的內容便無法講深透，影響了學生的聽課。
