一．名著與心靈相約
（一）悄然而至的靈感
偶然間，看到網路上網友發起的“心靈話語漂流活動”，一本精緻的日記，經過全國多個網友對傳遞，幾個月後又重新回到了發起人的手中，只是日記中多了許多動人的故事與美麗的圖片。這本小小的日記，不僅流過了許多人的手，留下了許多人的足跡，更把來自全國各地的有心人聯絡在了一起。網友這個溫暖的創意敲動了我心靈中最溫情的角落——讓名著與讀書心得在學生中漂流，讓名著走近千萬個學生，讓心得本上留下心靈的足跡，是一件多麼溫馨、浪漫的故事！一直以來，我們靠借書證借書，擠出零花錢買書，我們可不讓書記“流動”起來呢？
（二）別開生面的儀式
為此，我悄悄地在班級開展了名著漂流活動，從幾個學生開始，讓他們帶來幾本名著，老師給名著加上了一個漂流精緻的盒子，在盒子裡面放上了一本精緻的讀書心得記錄本、兩片月季花的花瓣，盒子面上留下了簽名的地方，一個有著生命活力的、長著翅膀的“美麗天使”誕生了。一週後，我們的教室開展了一個別開生面的儀式，老師把幾本精緻的名著放在講臺上，在黑板的旁邊掛上了一幅彩色的漂流圖，上面預留了幾個名著漂流的基本線路圖，預留了很多簽名的方框。老師讓幾位名著的主人上臺介紹自己閱讀名著的心得，然後讓幾位主人尊重地把手中的名著傳遞給下一個同學，漂流開始了。
（三）心靈的表達
從此，每週我們舉行一次儀式，讓學生介紹心得，轉接名著，同時更多的名著加入到了漂流的隊伍，孩子們爭著貢獻自己的圖書，搶著說出自己的心得，想著把漂流心得筆記本身的心得寫得最好，想著把自己的簽名寫得更加漂亮，又的同學讓簽名帶上漂亮的蝴蝶，有的同學在簽名後面畫上了笑臉。學生多彩的心靈話語在這裡得到了展現。一下課，教室漂流圖旁總是圍滿同學，大家興奮地談著下一位傳書者，尋找著自己想要的圖書傳遞者；午休，孩子們靜靜地在書卷中徜徉，或低頭摘錄點什麼；課件，總能聽到他們談論著漂流的故事。
二．名著，讓我們思考
（一）看看想想，讓思維靈動
名著是人類思想的精華，是時代的濃縮，是情感的結晶。智慧就在書籍之中，書籍的漂流就是一份份美味佳餚的展示。為此，我們為了讓漂流的圖書閃現出智慧的火花，開展了很多活動。每次閱讀，老師常常對不同的名著提出一些問題，引導學生對名著進行一些思考。閱讀前，讓學生猜一猜：這本書中的題目中你能夠看到作者要寫什麼？看的過程中，老師給學生一些問題，讓學生去評價書中的角色；讀書後，問學生：你從中想到了什麼？這本書寫的好嗎？你最欣賞的地方在哪裡？……名著是一本本深邃的寶庫，其中很多的智慧需要我們去發掘，去引導才能讓學生髮現，我們通過“問題閱讀法”，引導學生在閱讀中反思，在反思中閱讀，讓學生走進名著中，讓思想漂流；讓名著走進學生的思維中，讓思維閃動；讓學生與作家的心靈對話，進行感情的共鳴。這就是閱讀的智慧與魅力。
（二）寫寫畫畫，讓思想閃光
寫一寫。徐特立說過：“不動筆墨不讀書”，閱讀與寫作是如影相隨的，讓學生在閱讀中書寫就是讓學生中閱讀中思考，這對於養成良好的閱讀習慣非常重要。為此，我們開展了寫一寫活動，讓學生在閱讀中，珍重地用鉛筆在名著的頁邊上寫上自己的批註，圈上自己認為這本書中最好的.句子。在個人私藏的筆錄上摘抄下一段美麗的文字。在我們的流動心得筆記上，留下自己閱讀的智慧與情感，簽上自己個性的簽名。這些個性的足跡將永遠留在這本名著與心得筆記上，讓所有人欣賞，向全班級展示，讓心靈交流的範圍擴大，讓學生不僅僅與名著交流，更實現了與同學之間的筆墨交流。名著不是用來收藏的，名著是用來思考與學習的，一本名著經過了很多人的手，留下了很多讓的足跡，這是它價值的更高體現。
（三）講講評評，讓智慧昇華
說一說。學生有了想法就會有話可講，閱讀與思考是學生語言表達的基礎。定期，我們舉辦班級學生讀書沙龍活動，讓學生準備自己的讀書心得，展示給全班欣賞；讓學生就同一本名著的問題進行分析辯論。課堂上，我們及時結合一些名著，讓讀過這本名著的學生提供一些知識介紹與觀點分析。這些活動，讓課堂教學更加靈動，讓學生更加精彩，讓閱讀更加富有魅力。定期，我們舉行名著名言比賽，給學生一個主題如“名著中勤奮的楷模與故事”，讓學生從名著中尋找物件並闡釋理由，讓學生學會把名著的人物及思想與自己的社會生活結合，與今天的社會價值觀結合，對學生開展道德教育與審美教育活動。評一評。教師的評價是學生成就之一，是學生成就感的動力之一。每次，在沙龍活動中，在讀書漂流的總結中，在班會課中，在語文的課堂教學中，我們都沒有忘記通過教師的激勵性語言調動學生的閱讀積極性，老師的話語就像是漂流中智者的箴言，閱讀漂流中的航標。
三．漂流，使我們合作
（一）漂流中的合作
讓名著漂流，這是一個合作的過程，這個過程是學生與名著作者及書中人物交流的過程，更是與漂流活動中的每一個漂流參與者的交往過程。我們發現：學生們最感興趣的話題是如何尋找下一本自己喜愛的圖書，尋找圖書在誰的手中，尋找我這本書下一位讀者是誰。他們（她們）為此在預定、談判、交往。每次交接圖書活動中，上一位交書者總是叮嚀著下一位讀書者：你要好好保護這本書，這個盒子有點破損了，我已經把它重新粘起來了，你要注意哦！每次看到上一位同學經常的簽名與心得，都有學生驚歎：哦！你寫的真好！自從有了漂流活動，我們的學生更加融洽了，教室的氛圍更加浪漫，課堂教學更加溫馨了，同學們感受到了一種家庭的溫暖，感受到了集體帶來的無限博大。一次漂流，改變了一個班級的文化。學生們學會了尊重，學會了合作與交往。
（二）合作中的智慧
在漂流合作中，我們讓同學們每週評出自己的閱讀之星，在漂流示意圖的上面貼上一個閃亮的五角星。我們獎勵他們一顆可以貼上的金色五角星，讓他們中漂流名著的盒子上，中自己的簽名旁邊粘上去。同時，讓這個同學說一說心得體會，這個簡單的獎勵成為我們學生莫大的榮耀。每月，我們舉行朗誦比賽，讓學生輪流閱讀自己正在讀的名著；每週，我們舉行讀書交流會，讓同學們在交流會上自由發言，進行辯論。每次我們的交接儀式都認真舉行，讓交接雙方珍重地交接圖書，互相握手，互相提出閱讀與愛書的要求。這些活動不僅讓學生在合作中激發了智慧，而且學會了正確的交往與合作。在我們的教室中，我們設定另一個名著漂流中心，這裡有漂流的記錄、漂流之星、漂流驛站、漂流地圖等等，每天，學生都會主動聚攏到這裡看看有無新的圖書。每週，我們都讓學生合作演出一段名著中的片段。這些活動讓孩子在掌聲笑聲中日漸鍾情於名著，與名著形影不離！通過名著的漂流活動，我們的學生更加融洽，我們的課堂更加靈動，我們的語言更加豐富，我們的作文更加精彩。教室更安靜了，書香味更濃了；語文課堂變得更熱烈；同學變得更有書卷氣，眼神更清澈、心胸更開闊、氣質更儒雅。有的同學還把自己的文章送進了通向雜誌社的郵箱，他們在謀求在更大的文學“野心”，他們的心靈已經插上了翅膀，將漂的更遠，飛得更高。
