（出示多媒體課件1：一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花，還有一棟小鴨住的房子。）
師：同學們，如果你走在這條美麗的小路上，看見花花綠綠的鵝卵石，五顏六色的鮮花，你想說什麼？
生：小鴨家門前的小路真漂亮呀！
生：這條小路真美呀！
生：這條小路多幹淨、整潔！
（出示多媒體課件2：在這條美麗的小路上走來了一隻小兔和小鹿。）
師：在這條美麗的小路上，走來了兔姑娘、鹿先生，它們會說什麼？請同學們自由讀二、三自然段。
生：啊，多美的小路啊！
（學生回答完畢，出示多媒體課件3：啊，多美的小路啊！）
師：當時的兔姑娘、鹿先生會怎麼說呢？大家練一練，喜歡哪個角色就讀哪個角色。
（學生練讀）
一生：讀兔姑娘的話。
一生：讀鹿先生的話。
師：聽了他們的朗讀，你們覺得小路美嗎？
生：我覺得他們讀得挺好的，他們把多美讀得較重，我覺得小路很美。
師：範讀，誰再來讚美這條小路。
（生讀，男、女生分角色讀。）
師：同學們讀得真棒！這條小路真是太美了，朋友們都喜歡在小路上散散步，說說話，可是過不了多久，小路怎樣了？
（出示多媒體課件4：小路上堆積了許多垃圾，蒼蠅飛舞。）
假如同學們走在這條小路上，最想說什麼？
生：這條小路太髒了。
生：這條小路怎麼有這麼多垃圾？
生：這條美麗的小路不見了。
師：是呀，美麗的小路不見了。
（出示多媒體課件5-1：美麗的小路不見了。）
生：讀句子。
（出示多媒體課件6：在這條骯髒的小路上，走來了小兔、小鹿、小鴨。）
師：在這條髒兮兮的小路上，走來了兔姑娘、鹿先生、鴨先生，他們會怎麼說？大家自由讀五至八自然段，可以邊讀邊演。讀完後，分四人小組分角色表演，我們要評選最佳演員。
（學生合作練習表演）
生：四人小組戴頭飾表演。
師：大家覺得誰演得好。
生：我覺得鹿先生演得好，他捂上了鼻子。
生：我覺得兔姑娘演得好，兔姑娘的問話讀得好。
（出示多媒體課件5-2：美麗的小路怎麼不見了？）
師：他的問話確實讀得好，小兔覺得奇怪，大家覺得怎麼樣？誰再來問。
生：讀。
師：大家問得好，你們還覺得誰演得好？
生：我覺得鴨先生演得好，他叫了，還拍了腦袋。
師：出示“腦袋”。
生：讀詞。
師：他們都演得不錯，哪個小組敢向他們挑戰？
（生表演，評選最佳演員。）
師：看了他們的表演，小鴨為什麼會說“這都怪我！”請大家不要忙著回答，先交流課前調查的情況：我們校園的垃圾是從哪裡來的？
（小組交流。）
師：同學們現在明白了小鴨為什麼說“這都怪我！”
生：因為鴨先生把垃圾亂扔。
生：小動物隨手扔果皮紙屑。
師：小鴨感到後悔了，他決心一定要把美麗的小路找回來！
（出示多媒體課件5-3：我一定要把美麗的小路找回來！）
生：齊讀
[評析]
一、創設情境，調動情感。只有調動學生情感的'參與，語文教學才能達到高層次和理想化的境界。在教學中，教師把多媒體引進課堂，讓語言文字所表達的內容動態化。花花綠綠、鮮花盛開的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態可掬，活潑可愛的小動物，極大地刺激了學生的感官，撥動了學生的心絃，引起了感情的共鳴。學生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到薰陶。
二、以讀為本，自讀自悟。《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。教師在整個教學過程中，以合作者、促進者的角色出現，不斷地調動、激發學生的閱讀興趣，採用自由讀、個別讀、摹仿讀、表演讀、評析讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情境中，用語感聯結了學生的感覺、感受和情感。學生自己的感情體驗，代替了整齊劃一的理解指導。“捂住了鼻子”、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”，學生的表演是那麼貼切、自然。這是對語文內容最好的詮釋，是學生個人情感最好的渲洩。
三、開放實踐，合作交流。實踐是語文教學的核心環節。《語文課程標準》倡導語文課要利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯絡，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系，拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會。生活是語文的內容，語文是生活的工具。當學生充分朗讀、盡情表演之後，產生了疑問：美麗的小路怎麼不見了？”小鴨忽然一拍腦袋，“這都怪我”。小鴨為什麼說“這都怪我”，教師不是忙著讓學生回答，而是讓學生合作交流課前調查的“我們校園的垃圾從哪裡來的”。這種開放式的教學設計，讓課堂成為社會、學校教育的連線，又給學生提供了表現自己，與同學合作交流，展示自己學習成果的舞臺。同時，也突破了本課閱讀教學的難點，又體現了本單元課文內容的整合。這種創造性的語文實踐活動，增強了學生在各種場合學語文用語文的意識。
