在教學工作者實際的教學活動中，常常要根據教學需要編寫教案，藉助教案可以讓教學工作更科學化。那麼什麼樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家整理的北師大版五年級下冊數學優秀教案優秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。
北師大版五年級下冊數學優秀教案優秀1
一、教學目標
鞏固有關表面積等方面的知識，加強數學知識在實際生活中的應用，而且還可以培養學生收集 、整理 、分析資訊的意識和能力。
二、活動步驟
1.明確設計方案需要做的工作。
2.收集資料。
3.整理資料、分析與比較資訊。
4.書面呈現粉刷圍牆方案。
三、教學建議
1.因本實踐活動會涉及實地的測量與調查，教學活動可以採取室內教學和室外教學相結合的形式。
2.室內教學時，教師可引導學生討論並思考，應該如何整理分析收集到的相關數學資訊。
3.展示方案的過程中，教師可以引導學生比一比，看看哪組的方案更合理、更有實際效益，激發學生之間的互評，使學生在交流中理解並接納別人較好的方法。
4.活動結束之後，也可鼓勵學生將自已設計的`方案投給學校相關部門，為學校的建設提出一定的建議，使學生體會到數學的價值，體會到自己勞動的價值。
北師大版五年級下冊數學優秀教案優秀2
教學目標和要求
1、理解百分數的意義，正確地讀寫百分數能運用百分數表示事物。
2、會解決有關百分數的簡單實問題
教學重點解決有關百分數的`簡單實問題
教學難點體會百分數與現實生活的密切聯絡
教學準備組織學生收集生活中的分數、百分數
教學時數1課時
教學過程備註欄
一、複習舊知
讓學生說說百分數的含義
二、指導練習
1、教科書第73頁第3題
要求學生自己獨立完成，最後全班講評
2、教科書第75頁第8題
先讓學生理解題意，明白“成活率”指的是成活的棵數與所有植樹總棵樹的百分幾。
獨立完成後，全班講評
3、教科書第75頁第10題
先讓學生明白“優秀率”的含義，鼓勵學生找出等量關係，列方程解答。
4、教科書第75頁第11題
先看錶，弄清題意，然後獨立完成。
學生彙報全班講評
5、教學“實踐活動”
先組織學生在課堂上交流，體會百分數、分數之間的聯絡。
然後鼓勵學生分別總結生活中使用百分數和分數的例子，結合具體事例談談自己的體會。
北師大版五年級下冊數學優秀教案優秀3
一、教學目標
通過這個綜合應用，讓學生進一步體會數學與生活的密 切聯絡以及優化思想在生活中的應用，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力，同時通過畫圖的`方式發現事物隱含的規律，培養學生歸納推理的思維能力。
二、編排思想
1.探索最優方案(每個人都不空閒)。
2.發現規律(第n分鐘接到電話的人數是前n-1分鐘接到電話的學生總數加1(老師)，前n分鐘接到電話的學生總數是2的n次方減1)。
3.應用規律。
三、教學建議
1.小組合作學習，教師指導，全班彙報交流。
2.提示學生利用畫圖表的直觀形式解決問題。
3.數學模型是一種理想化的理論，要事先設計好具體通知方案(包括每人的通知物件)和流程圖。
北師大版五年級下冊數學優秀教案優秀4
1、教學目標
1、使學生在具體情境中認識列、行的含義，逐步制定統一規則，初步理解數對的含義，會用數對錶示物體的位置；
2、使學生經歷由具體的座點陣圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發展空間觀念；
3、使學生體驗數學與生活的密切聯絡，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。
2、學情分析
從學生已有知識經驗出發，創設現實情境，增加學生參與、體驗的機會，讓其在實踐中加深理解，在活動中感受數學與生活的緊密聯絡，培養學生的空間觀念。
3、重點難點
教學重點：
體驗建立數對的過程，掌握數對的書寫形式，會用數對確定位置。
教學難點：
觀察者角度的理解，方格線上和方格中位置描述的異同理解。
4、教學過程
4.1教學過程
4.1.1教學活動
活動1【講授】用數對確定位置
一、探討描述位置兩要素
師：今天，謝老師的好朋友帶來一份神奇的禮物。有請X先生
第一關：找地鼠
師：請描述小地鼠的位置。
師：還能怎麼說？
生：從右往左數第2個。
師：這隻地鼠的位置呢？
生：從上往下數第3個，從下往上數第2個。
師：看來，描述一條線上的位置，我們只需要一個數。
師：（平面上的一個地鼠）現在還能用一個數字來描述位置嗎？不能。為什麼？
師：我們全班來玩一個小遊戲，請一位同學上臺背對螢幕，其他同學描述地鼠的位置幫助他猜？
師：你來說，誰有不同的說法，還有嗎？
師：看來同學們都認為，描述平面上某個位置需要兩個數，這個發現很重要。
師：（面向猜的同學）聽了這麼多說法，能猜到位置嗎？
師：你是怎樣猜的？大家分析分析他為什麼會猜錯？（描述位置的方向不一樣）怎樣讓你的描述更加準確些。（說清楚方向：從左往右數第2排，從下往上數第3個）（板書說法）
師：經過不斷完善，終於能消除誤解，並贏取第一塊拼圖。聽（X先生錄音）
二、從列和行引出數對確定位置
師：在第一關，我們發現由於每人所定規則不同，導致描述方法不一致，甚至有可能會出錯。這時，我們就需要統一規定。
師：（我們進入第二關，確定你的位置）從遊戲回到教室裡，像同學們的座位有的豎著排，有的橫著排，數學中統一規定，像這樣的豎排，我們稱作列（板書：列），確定第幾列一般是從左往右數，請第一列同學起立。你是怎樣數的？有道理。這位同學，我看出了你的猶豫，有什麼想說的？
師：勇於表達自己的想法，真了不起。兩個第一列！這個時候又需要規定，列要站在觀察者的角度從左往右數，教室裡的觀察者就是（老師），那你們就是被觀察者。站在我的角度從左往右請第一列同學起來，第二列，第三列，原來你們是第6列。請記住自己是第幾列了。
師：豎排是列。像這樣的橫排，我們稱作行（板書：行）確定第幾行一般從前往後數（手勢從前向後點），第一行同學在哪？第二行，第三行……同樣，記住自己是第幾行。
師：列和行的觀察方向已經確定了，請用列和行表示自己的位置。寫在草稿紙上。你的位置是、你的位置是、你的位置是。都很準確。
師：回到大螢幕，當教室中的座位畫在圖上就成了這樣。面對這幅圖，誰是觀察者？站在我們的角度，從左往右數第一列在哪裡？第二列，接著……
師：教室中行是從前往後數，到了這幅圖上就變成了從下往上數了。第一行在哪？第二行……張亮的位置是？還可以怎麼說。
師：發現張亮的`位置在從左往右第2列，從下往上數第3行的交點處。圖上，還有兩位同學的位置，誰來說。同意嗎？看來，大家用列和行描述位置的已經比較熟練了。
師：把座點陣圖變化一下，用圖形代替了桌子，還能描述張亮的位置嗎？（能)來個小考驗把，能快速記下包括張亮在內的四個位置嗎？拿出草稿紙，準備。怎麼了？（太快了）想想有沒有快速記錄的方法，再來一次？準備。這次好些了。以張亮的位置為例，誰來說說你的好方法。(2 3)什麼意思？(2表示第2列，3表示第3行）還可以怎麼說(3 2)。這個想法很好，更加簡潔了。
師：這些都是張亮位置的描述方法，你喜歡哪一種？
（1、列和行的方法，很具體但數學應該追求簡潔明瞭，2、兩個數字的方法，很簡潔但容易誤解。）都有道理，但是數學家還是選了其中的一種方法來描述位置。你覺得是那種？（手勢上下移動）這種。
師：數學家也發現了漏洞，怎麼辦呢？乾脆，一不做二不休，來了個規定：以後凡是用兩個數表示位置時，都先說列（板書），再說行。中間用逗號隔開，再用括號把他們括起來，最後給它取個名字，叫做數對，而今天我們就重點研究用數對確定位置。（板書課題）
師：所以張亮的位置用數對錶示是（指板書對的）讀作數對(2，3)。
師：剩下的三個位置也用數對錶示吧。寫在草稿紙上。
師：四個數對中有兩個比較特別，誰來說？
師：歸納的真準確，(3，4)不能表示趙雪的位置(4，3)也不能能表示王豔的位置。我們說一個數對只能確定一個位置，也就是說數對和位置一一對應。以後，一看到這樣表示的形式，就知道是數對，是用來確定位置的。這也是數學符號的獨特性。
師：回到同學中間（指向同學）請用數對錶示自己的位置。你的位置是、你的位置是、和張亮同一個位置的是誰？（課件強調張亮）。
師：你是怎樣判斷的？
師：其實，從圖上到教室裡，觀察者角度轉變了，同學們還能靈活的用數對來確定位置，非常棒。聽。（X先生評價）
三、點子圖中的位置表示
師：祝賀大家，回到大螢幕，座點陣圖再次發生變化，變成了（用點）來表示位置，再把這些點用線連起來，形成了一個方格圖，規範的方格圖會多出這樣一列和一行（課件強調），我們把它們叫做起始列和起始行，他們的交點我們用0來表示，稱作起始點。從起始點開始，我們可以數出列數和行數。在這裡你還能確定張亮的位置嗎？數對(2，3)。
師：X先生又有話說：（第三關找場館。）這是動物園的平面圖，我們一起來看看。大門的位置是（數對（3，0））什麼意思？
師：圖上的四個場館，能用數對錶示他們的位置嗎？第二題呢？翻開書第20頁，直接寫在圖上。
師：老師也有感興趣的場館，先給個提示（，4）能確定是哪個場館嗎？為什麼？)能確定的只是（在第4行上）。換個提示，這個場館在（1，）上，可能是哪些場館。老師感興趣的場館其實就是（大象館）。也就是第4行和第1列的交點處。
師：再次請出X先生：第四關擺放花盆（課件出示第四關）確定花盆的位置需要知道什麼？（確定行列）
師：隨意指兩個位置提問。（單擊課件）這四盆草圍成一個長方形，能找出這四盆小草的位置嗎？X表示幾，Y表示幾。請拿出練習紙，用圓圈表示4盆小草的位置。
師：根據已知數對可以很快確定三個點的位置，根據長方形的特性找到第四個點的位置。同學們都做對了嗎？掌聲送給自己。
四，數對的日常運用
師：數對的運用的確廣泛。日常生活中還有那些地方會用到數對呢？像同學們說到的電影票、圍棋棋盤等等。
國際象棋棋盤上也有行和列，這是白王，它的位置用數對錶示是？(g，2)
這是南昌的經緯圖，南昌位置可以用數對(116，25)來表示，在這裡116表示的是？29表示的是？（經度和緯度）
師：學到這裡我不禁想問：這麼簡單準確的數對又是誰發明的呢？數對背後又隱藏著怎樣的故事呢？感興趣的同學可以課後百度：笛卡爾和蜘蛛
五、拓展總結。
師：同學們我們還差一塊拼圖了，聽聽X先生帶來了什麼問題：第五關：確定位置，需要幾個數？)
生：需要兩個數。
師：什麼情況下用兩個數？（平面上的位置）（課件出圖）一個數不行嗎？（課件出示打地鼠圖片）行。
師：什麼情況下我們用一個數就能確定位置？（直線上的）。
師：直線上的點用一個數字確定位置，平面上的點用數對確定位置，那有沒有用三個數確定位置的可能？（出現省略號）這個就留到以後學習了。
師：聽聽X先生對大家的最終評價吧。
師：其實，老師給大家帶來的神奇的禮物就是一句話？齊讀。學好數學將會是一個讓你終生受益的財富。這節課就上到這裡。下課。
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