教材分析
本課是當代著名作家袁鷹的作品，這是一篇記事散文。作者通過記敘訪問澳大利亞時，照一張照片的經過這樣一個小故事，表達了對自然界和人世的態度和看法，即“楓葉如丹，顯示著持久的生命力”；“‘霜葉紅於二月花’，經歷了這個境界，才是真正的幼稚，真正的美。”紅紅的楓葉，顯示著它生命力的持久；經霜的楓葉，比初春的紅花還鮮豔。經歷了寒冷的考驗，楓葉才變紅了，幼稚了，達到了真正美的境界。自然界（楓葉）如此，人生如此，人生亦然。只有經歷了長大、挫折，人才幹變得幼稚。而幼稚的美，才是真正的美。從結構上來說，文章前後呼應，十分嚴謹。開頭區域性由遠到近，由淺和深，“自然與人世，處處相通”一句承上啟下，引出下文對楓葉的有關回憶；結尾兩段議論、抒情，既呼應了題目，又深化了題旨。
聯想豐富、虛實結合是本文的最大特色。作者由春聯想到希望、青春、生命，由秋聯想到幼稚、收穫，由楓樹聯想到“一位悽苦的老人”，由澳大利亞的紅葉聯想到北京香山的紅葉、南京棲霞山的.紅葉，由此和彼，此伏彼起，由實和虛，虛實相生，為我們編織與展現了一個既富有詩情畫意，又蘊涵著生命哲理的藝術境界。全文將描寫景物與抒發人生感悟有機地結合在一起，是對自然與人生的雙向思辨。
文章語言生動，敘議結合。第一區域性邊敘邊議；第二區域性以敘為主，先敘後議。能很好地抓住景物和事件的特點，恰當地揭示了景與事中蘊涵的哲理。另外，文中大量運用比喻、排比、擬人、對偶、引用等多種修辭方法，使得文章語言整齊之中又有多樣變化，體現了作者高超的駕馭語言的能力。
學生狀況分析
五年級的學生，對於生字、詞已經有了很強的自學能力。所以，教師應放手讓學生自學。對於散文這種體裁，學生在以前的學習中已經有所接觸。但是，這篇課文語言簡練，含義深刻，字裡行間無不充盈著作者對自然界和人世的熱愛，包蘊了作者的人生觀，價值觀。學生由於年齡和閱歷所限，對此，可能不易理解。所以，教師應放手讓學生多讀，在讀中有所感悟。同時，抓住學生樂於質疑問難的特點，讓學生多問，多交流，老師和時點撥引導，從而讓學生通過學習本篇文章，樹立正確的人生觀，價值觀。讓學生養成愛動腦，愛考慮，愛提問題的好習慣，進一步提高學生的閱讀水平。
教學目標
1．學會本課9個生字，理解“至理名言、 心曠神怡 、絢爛、靜憩”等重點詞語的意思。
2．正確、流利、有感情的朗讀課文，瞭解作者照照片的經過，以和對自然界與人世的看法，體會作者的感悟。
3．培養積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀，價值觀。
教學重點
理解文中包括的哲理。
教學難點
理解“幼稚的美，是真正的美”。
教具準備
有關楓葉的課件；優美的古箏磁帶；帶有重點語句的幻燈片。
教學過程
一、匯入新課
（出示有關楓葉的課件）你們喜歡楓葉嗎？為什麼？（指名說）
[設計意圖：讓學生通過看圖片，激起學生的學習興趣。通過談自身的看法，讓學生對楓葉有個全面的認識。]
唐代詩人杜牧寫過一首與楓葉有關的古詩，誰還記得？（指名背誦）這首詩為我們描繪了一幅怎樣的景物畫？（讓學生暢所欲言）
師小結：這首詩為我們描繪了一幅夕陽西照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。詩人通過“停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花”這一句抒發了作者對楓葉的喜愛之情。
[設計意圖：通過學生熟悉的古詩，進一步讓學生對楓葉有所瞭解，為學習文章作鋪墊。]
二、初讀課文，整體感知
1．學生初讀課文，藉助工具書，解決本課生字難詞。（重點理解：至理名言 心曠神怡 絢爛 靜憩等詞語的意思。）
[設計意圖：讓學生通過自學生字詞，掃除閱讀障礙，為後面學習文章做好充沛的準備。]
2．再讀課文。考慮：這篇課文分為幾局部？
(這篇文章以空行為標誌，把文章分成兩區域性。)
[設計意圖：讓學生從整體上掌握文章的結構，對課文有個初步的認識。]
3．默讀課文，劃出含義深刻的句子或找出不懂的問題。（學生先自身學習，然後全班交流討論）
學生通過討論難解決的問題有：
（1）為什麼說“自然與人世，處處相通？”
（2）“也就在這一剎那間，我恍然明白”了什麼？
（3）什麼是“真正的幼稚，真正的美”？
[設計意圖：培養學生質疑問難的能力，讓學生養成用心讀書的習慣，同時老師可以根據學生的問題，有的放矢的展開教學。]
三、精讀課文，理解感悟
1．學習第一區域性。
（1）師配樂範讀課文第一區域性，學生邊聽音樂邊考慮：一年四季中，自身最喜歡哪個季節？並且談談原因。
[設計意圖：通過師配樂讀課文，讓學生體會散文的優美意境；讓學生說說喜歡哪一個季節和原因，可以讓學生對自然、對生活有獨特的感悟和理解，同時以便對文章內容有更深刻的認識。]
（2）自身讀課文，考慮：文章寫春、夏、秋三個季節，到底想讚美大自然的什麼？（讚美大自然的生命力）
[設計意圖：通過設計這一問題，讓學生對文章內容有更深層次的理解和認識。]
（3）指名讀課文，考慮：從哪兒可以看出“自然和人世，處處相通”？（小組為單位討論交流，分組彙報，師小結）
[設計意圖：這句話哲理性非常強，學生很難理解，通過這一問題的設計，讓學生對這句話有個初步的認識。]
（4）有感情的朗讀課文。
[設計意圖：讓學生進一步感受散文的語言美，加深對文章的理解和感悟。]
2．學習第二區域性
（1）快速默讀課文，考慮：這一區域性敘述了一件什麼事？（寫照相的經過）
[設計意圖：讓學生對這一區域性有一個整體的感悟，同時培養學生的概括能力。]
（2）自讀課文，討論：作者對R先生家的楓樹的印象，有幾次變化，原因是什麼？
（課件出示：①紅豔豔的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。
②再望望那株楓樹，竟如一位悽苦的老人在晨風中垂頭無語。）
學生讀這兩句話，從中體會到什麼？（讓學生談體會）
師引導：作者剛剛看到楓樹的時候，感覺非常好，紅豔豔一片，分外耀眼，繼而遺憾，覺得缺少了些什麼？（指名說）作者為什麼要用一位悽苦的老人來比喻楓樹呢？（學生討論交流）
師小結：老人的心態是孤獨、淒涼的，這株楓樹與老人的相似之處是一樣的孤獨寂寞。
師進一步引導：就在這一剎那間，我按動了快門，“這一剎那”指哪個時刻？作者為什麼要在那一剎那按動快門呢？（讓學生暢所欲言）
