教材分析：
《給奶奶送陽光》是鄂教版一年級上冊中的一篇滿載著濃濃的親情的課文——金色的陽光灑滿庭院，溫暖極了。此時，可愛的文文想到了腿不方便的奶奶，她趕緊用自己的裙子兜起陽光，跑去送給奶奶，沒想到開啟裙子，陽光卻不見了，文文傷心地哭了。這篇課文內容看似簡單，但意蘊深長，是一篇人文意義很強的教材。
如何讓這些被長輩們照顧慣了的學生，真切地體會文中濃濃的親情，懂得關心長輩，學會體貼長輩呢？
《語文課程標準》明確提出：“應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”為此，我決定圍繞著文中濃濃的“愛”展開多元的教學活動，讓學生在多元的對話過程中讀懂文字內容、讀出人物內心、讀出文章空白，從而真切地感受愛，體驗愛，學會愛。
教學目標：
知識與技能：
1、會認“奶、送、晒、外、灑、院、您、淚、寶”9個生字，學會“有、文、包、我、高、興、貝”7個生字。認識新筆畫“斜鉤”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過讀文，感受文文善良、純真的心靈，以及對奶奶的愛。
過程與方法：
1、通過自主讀文識字，小組交流中正音。
2、在識字遊戲中鞏固生字。
3、在讀文過程中引發學生的情感體驗，感受文文對奶奶濃濃的愛。
情感態度價值觀：
1、在識字過程中培養學生的合作意識。
2、感受文中散發的濃濃的親情，懂得關心長輩，學會體貼長輩。
教學重點：
1、學會要求掌握的生字。認識新筆畫“斜鉤”
2、正確、流利、有感情地朗讀課文
3、感受文中散發的濃濃的親情，懂得關心長輩，學會體貼長輩。
教學難點：
1、有感情地朗讀課文。
2、能感受文中散發的濃濃的親情，懂得關心長輩，學會體貼長輩。
課例過程描述：
一、認識“奶奶”這個詞，感受“愛”
師：（出示“奶奶”詞卡）這是愛我們的一位長輩，誰來認認？
（指名學生認讀，正音）
師：小朋友們，你們的奶奶愛你們嗎？怎麼愛呢？
生：我奶奶從小帶我，照顧我。
生：我奶奶每年給我好多壓歲錢。
生：我奶奶天天給我做飯，洗衣服。
生：我奶奶每天送我上學。
師：你們愛奶奶嗎？給奶奶送過什麼好東西呢？
生：我給奶奶送過點心。
生：奶奶要喝水，我給奶奶送水。
生：奶奶病了，我給奶奶送飯。
師：你們可真是關心長輩的好孩子，有個和你們一樣愛奶奶的孩子——文文，（CAI出示文文的相片）她給奶奶送去了陽光，（板書課題）表達了對奶奶的`愛。想聽聽她的故事嗎？
生（齊）：想。
二、認生字，讀課文，初識“愛”
師：那咱們一起去讀讀課文吧！同學們可以用自己喜歡的符號圈劃文中生字。
（指名學生讀生字，正音。小組合作識字。）
師：瞧，陽光給我們帶來了什麼？
（CAI出示紅太陽，紅太陽散發出的愛心陽光中，都有文中的生字）（學生看到課件，很驚奇）
（師指名四人小組認讀，全部讀正確後，紅太陽就露出笑臉，並稱贊小朋友。）
師：同學們真棒！連太陽公公都讚揚你們了！咱們現在去採摘愛心果，比比誰摘得多吧。
（CAI出示愛心大樹，大樹上的愛心果上寫著生字組成的詞語，誰能讀正確，就把愛心果送給他）
師：生字寶寶回到課文裡，還認識嗎？再讀課文，把課文讀正確、讀通順。（生再讀課文）
師：同學們這次讀得一次比一次好了。讀了以後知道了文文為奶奶做了一件什麼事嗎？
生：文文給奶奶送陽光，可是陽光不見了。
生（補充）：文文哭了。
師：那文文為什麼要給奶奶送陽光呢？
三、調動學生情感，體驗“愛”。
師：誰願意來朗讀第一自然段？（指名生朗讀）
師：（問讀這一段的學生）讀了以後，你知道了什麼？
生：奶奶腿不好，不能出門晒太陽。
師：你們晒過太陽嗎？說說是什麼感覺？
生：晒太陽很舒服，好像太陽在摸我一樣……
生：太陽照在身上很暖和。
生：我晒過太陽以後覺得身上很香，有太陽的香味。
師：晒太陽的感覺真不錯！我的感覺和你們一樣。奶奶不能出門晒太陽，不能享受陽光的溫暖，奶奶會怎麼想呢？
生：奶奶肯定很想晒一晒。
生：奶奶腿不好，肯定是有風溼病，風溼病就要多晒太陽。
生：我看見插圖上奶奶的腿上蓋著被子，一定是很冷，她肯定想晒晒暖和一下。
師：是啊，奶奶真想晒太陽啊，可是現在不能了，你會怎麼讀第一自然段呢？
（指名學生朗讀第一自然段，一生把“不能”讀得較重，還皺著眉頭）
師：我聽你把“不能”讀得很重，還皺著眉頭，為什麼啊？
生：因為不能出去晒太陽是很難受的。
師：大家是不是也有這樣的感覺呢？（眾生點頭）那帶著自己的感受再讀讀第一自然段吧！
師：文文知道奶奶的這種感覺嗎？請同學們自由讀讀第二自然段吧！
師：（CAI出示文文在屋外玩的高興場面）看，文文在屋外玩得真高興啊，今天的天氣怎麼樣？
生：今天天氣很好，“金色的陽光灑滿庭院”。
師：（CAI展示陽光下的庭院）金色的陽光灑滿庭院，小鳥在枝頭快樂地唱歌，庭院裡的花草都生機勃勃，多美啊！如果奶奶腿沒生病，她現在會和文文做什麼呢？
生：奶奶一定會和文文在院子裡做遊戲。
生：奶奶會一邊晒太陽一邊給文文講故事。
生：奶奶會帶文文去小區花園玩，奶奶還可以和其他的老爺爺、老奶奶聊天。
師：是啊，奶奶腿好的時候，帶著文文晒太陽，帶著文文做遊戲是多麼快樂啊！（課件展示：奶奶和文文在陽光下講故事、做遊戲等情景。）現在，金色的陽光照在文文身上，奶奶卻只能呆在屋裡了，此時，文文會怎麼做呢？
（學生找到相關句子）老師出示：
她趕緊兜起裙子，把陽光包在裡面。
師：自由讀讀這一句，說說自己的感受吧！
生：我覺得文文動作很快，她想快點把陽光送給奶奶。
師：請你把這種感受讀出來吧！
（生讀，突出了“趕緊”）
師：我聽出來了，文文心裡真著急啊！還有什麼感受嗎？
生：文文怕陽光跑了，她把陽光包起來了。
師：請你來學學文文的動作。
（生上臺，把衣服撩上來，包住抱在胸前）
師（故意地）：文文，已經把陽光兜住就可以了，還包起來幹什麼？
生（著急地）：不包起來陽光會跑掉的。
師：請把你的感受讀出來吧！
（生讀，突出了“兜”“包”）
師：帶著自己的感受一起讀讀這一句吧！
（生有感情齊讀）
師：文文這麼著急地把陽光包在裙子裡，要去送給奶奶，你覺得文文是個怎樣的孩子？
生：她很愛奶奶。
生：她很關心奶奶，想讓奶奶晒到太陽。
師：是啊，文文這麼愛她的奶奶，那我們和文文一起去送陽光吧！
出示句子：奶奶，我給您送陽光來了！
師（請一位學生）：請你來送吧！
（生朗讀這一句）
師：給奶奶送陽光，文文多麼高興啊！讓我們也一起高興地來送吧！
（全班帶著高興的語氣齊讀）
師（指另一生）：請你來送吧！
（生朗讀）
師：能想到這個辦法讓奶奶晒太陽，文文多得意啊！讓我們為文文驕傲吧！
（全班再讀這一句，體會文文的得意）
師：文文這麼高興地給奶奶送陽光來了，送到了嗎？請同學們自己讀讀5、6、7自然段吧！
（學生自由讀文）
師：文文的陽光送到了嗎？
生：沒有。陽光不見了。
師：你從哪裡知道的？
（生讀第6自然段）
師（追問）：文文的心情有什麼變化嗎？你能把這種變化讀出來嗎？
（學生練習朗讀，師指名讀）
生：（讀5、6、7自然段，但是，文文的心情變化體現不足）
師：文文一開始多高興啊，滿心歡喜地給奶奶送陽光，可是（重讀），陽光不見了，文文的希望落空了，文文傷心地哭了。誰再來讀一讀。
生：（讀5、6、7自然段，強調了“可是”，“滿是淚光”）
師：是啊，奶奶晒不到太陽了，文文哭地多傷心啊！同桌互相讀一讀，感受文文心情的變化吧！
（同桌互讀，體會文文的心情）
師：文文這麼傷心，你想對文文說什麼？
生：文文別傷心，裙子本來就包不住陽光的。
生：文文別傷心，你想讓奶奶晒太陽就讓奶奶坐輪椅，你推著奶奶出去就晒到了。
生：文文別哭了，你可以用鏡子把陽光照到奶奶身上的。
師：同學們都和文文善良，都在幫文文出主意呢！（出示文中插圖，指奶奶）看著傷心的文文，奶奶會說什麼呢？請你找出奶奶的話，再和同學交流一下自己的看法吧！
（學生讀文，找奶奶的話，交流）
師：奶奶怎麼說的呢？請一位“奶奶”來說一說吧！
（指名生讀）
師：這是一位慈祥的奶奶，說話多親切啊！
（再指名一生讀）
師：這是一位溫柔的奶奶，在安慰文文呢！
師：你們讀了奶奶的話，有什麼想問的嗎？
生：文文明明沒有送到陽光，奶奶怎麼說看到了陽光呢？
生：奶奶為什麼說在文文的眼裡看到陽光呢？
師：是啊，陽光代表著溫暖，可是，文文的陽光並沒有送到，是什麼讓奶奶感覺到了陽光般的溫暖呢？
（學生沉思片刻）
生：文文沒有送到陽光，可奶奶看到了文文想給她送陽光，只要文文有這個心，奶奶就高興了！
師：（插話）哦，是文文的心讓奶奶覺得溫暖了。文文有一顆怎樣的心呢？
生：文文有一顆愛奶奶的心，讓奶奶覺得溫暖。
生：文文有一顆孝順的心，讓奶奶覺得溫暖。
師（板畫一顆紅心）文文有一顆愛奶奶的心，（在紅心中板書“愛”）這顆心散發出來的愛之光（在愛心旁畫上光線）溫暖著奶奶，讓奶奶比晒到陽光更高興！請同學們帶著這種感受再讀一讀奶奶的話吧！
（生有聲有色地朗讀奶奶的話）
師：奶奶愛文文，文文也愛奶奶，愛就像陽光一樣溫暖著人們，讓我們再次有感情地讀讀這個愛的故事吧！
生有感情齊讀全文。
四、學寫“我”字，表達“愛”
師：文文給奶奶送去了陽光，我們呢？（出示田字格中的“我”字）請同學們認認這個字吧！
（指名生讀“我”字）
師：“我”字中有今天要學的一個新筆畫“斜鉤”，請看老師寫！（老師寫“斜鉤”）
（觀察“我”字的筆順，書空。老師範寫。學生描寫，老師巡視指導，提示書寫姿勢。）
師：文文為奶奶送去了陽光，我們能為長輩做些什麼呢？
生：我給奶奶端茶水。
生：我幫外婆擇菜。
生：我給爺爺捶背。
