《司馬光》這篇課文可以說是老教材留下來的一篇經典課文，學生樂學，也易學，而且興趣濃厚；可是在學習的過程中，我覺得我們的學生缺失了什麼。接下來小編為你帶來一年級語文《司馬光》教學案例五篇，希望對你有幫助。
教學目的要求：
1.學會10個生字和由生字組成的新詞，能讀準多音字“得”的另一個讀音（de）。
2.理解圖意和課文內容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。
3.正確、流利地朗讀課文。
教學重點：
花園的環境和司馬光砸缸的詞句是本課教學的重點。
教學思路：
《司馬光》是本單元最後一篇看圖學文。課文中的圖是一幅單幅圖，學生不瞭解故事內容是不易看懂的。因此在教學時可先啟發學生看圖。在簡介故事內容後再提出幾個問題，如：圖上畫的是什麼地方？這個地方有些什麼？有幾個小朋友，他們在幹什麼？哪個是司馬光？
在此基礎上，讓學生藉助拼音自己讀一讀課文，初步瞭解課文是怎樣講圖畫上的故事的。
在學生了解課文大意的基礎上，再帶領學生一部分一部分地學習課文。先學習第一部分（一至三自然段），讓學生知道“古時候”是很久以前。這一部分重點講讀第二自然段，讓學生藉助圖畫和課文弄清缸在假山的什麼地方，以及這是一個什麼樣的缸。然後啟發學生想想這個小朋友是怎麼掉進缸裡的？掉進缸裡如不及時救出會出現什麼情況？讓學生弄清事情的起因及當時的危急情況。
課文的第二部分是（四至六自然段）。讓學生通過認真讀課文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動詞，想象當時玩耍的小朋友著急的心情，動作忙亂的情景。在此基礎上引導學生看圖後再仔細讀第五自然段課文，說說司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啟發學生想想除了砸缸外還可用什麼辦法救那個小朋友？
朗讀應貫穿在教學的全過程，重點句、段，要讓學生多讀，在讀中反覆體會。
教學時間：
三課時。
教學過程：
第一課時
一、揭示課題，激發學生的學習興趣。
1.板書課題，簡要介紹司馬光——姓司馬，名光，是北宋時期的人，離現在有900多年，是我國古代的歷史學家。
2.設定懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎麼救人的，為什麼要救呢？（激發學生的閱讀興趣）
二、指導看圖，初步瞭解圖意。
1.圖上畫的是什麼地方？這個地方有些什麼？
2.圖上有幾個小朋友？他們在幹什麼？哪個是司馬光？
三、初讀課文，初步瞭解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。
1.提出初讀要求：
（1）讀準每個字音。
（2）畫出本課的生字。
2.說說課文寫了一個什麼故事。
四、讀講一至三自然段。
1.第一自然段。
（1）指名朗讀。
（2）出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。
（3）讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。
（4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。
2.第二自然段。
（1）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什麼？
（2）藉助圖畫學習第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。
片出示：花園裡有假山，假山下面有一口大水缸，缸裡裝滿了水。
3.第三自然段。
（1）自讀課文，思考：
①那個小朋友是怎樣掉進缸裡的？
②掉進缸裡的小朋友會出現什麼情況？
（2）學生回答思考題後，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。
第二課時
一、學習四至六自然段課文。
1.第四自然段。
（1）指名朗讀課文。
（2）討論：從哪裡看出別的小朋友都慌了？
（3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人。
（4）在學生讀文想象後，讓學生表演第4段的內容。
（5）小結：別的小朋友心裡著急，動作忙亂，司馬光表現怎麼樣呢？
2.第五自然段。
（1）要求學生仔細讀課文，用筆畫出司馬光砸缸的動作。
（2）出示卡片：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
（3）討論：
①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢？
②“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什麼？
③指名讓學生表演“使勁砸”的動作。
④“幾下子”告訴了我們什麼？
（4）再引導學生看圖，討論：
①司馬光為什麼要砸缸？
②能用別的辦法救出那個掉進缸裡的小朋友嗎？
（5）小結：司馬光砸缸救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。
3.第六自然段。
（1）要求有感情地朗讀課文，讀準“得（dé）”的讀音。
（2）讓學生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。
二、朗讀四至六自然段課文。
第三課時
一、總結全文。
1.指名朗讀。
2.看圖複述故事。
3.讓學生說說司馬光是個怎樣的孩子。
二、完成課後作業第2題。
1.卡片出示兩組句子：
（1）他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在（花園裡）玩。
（2）司馬光砸缸。司馬光用（石頭）砸缸。
2.要求學生找出每組的兩個句子有什麼不同。
（1）第1組的第2句寫明在什麼地方玩，並體會表示地點的詞語在句中的作用。
（2）第2組的第2句寫清楚了司馬光用什麼東西砸水缸。
三、指導學生識記字形並書寫。
1.讓學生自己說說如何識記本課的10個生字。
2.指導書寫。
“候”注意右上不要寫成“工”字。
“孩”右半邊的筆順是“亠亥”。
“回”是大口套小口，注意大口的最後封口。
“朋”由兩個“月”組成。
“跑”“足字旁”，右邊是書包的“包”。
篇二：一年級語文《司馬光》教學案例《司馬光》遇到的學生提出不認同司馬光的做法情況我在教學時也遇到過，我們班有學生提出：司馬光年紀小，能拿起的石頭也不會大到哪裡去，真的能砸破缸救人嗎？萬一人救不了，砸傷自己怎麼辦？學生們都靜下來了。這時不能打擊學生又不能我說了算，一時之間我也不知道怎樣把學生引入感受司馬光英勇救人的精神中。忽然聽見有學生小聲地在下面說到：“要我是司馬光......”我靈機一動，馬上就提出問題來：“同學們，剛才同學們表達了自己的意見。那要你是司馬光，在那樣緊急的情況由《司馬光》看生成性
餘教授提到的教學《司馬光》遇到的學生提出不認同司馬光的做法情況我在教學時也遇到過，我們班有學生提出：司馬光年紀小，能拿起的石頭也不會大到哪裡去，真的能砸破缸救人嗎？萬一人救不了，砸傷自己怎麼辦？學生們都靜下來了。這時不能打擊學生又不能我說了算，一時之間我也不知道怎樣把學生引入感受司馬光英勇救人的精神中。忽然聽見有學生小聲地在下面說到：“要我是司馬光......”我靈機一動，馬上就提出問題來：“同學們，剛才同學們表達了自己的意見。那要你是司馬光，在那樣緊急的情況下，你能想出更好的方法來嗎？”學生們的熱情馬上來了，你一言我一語的討論起來，看著孩子們有的皺眉，有的撓頭......
一會兒之後，孩子們中有人舉手了：“老師，我想不出更好的方法來，我想叫跑得最快的孩子去找大人，可是，大人趕來了，哪個是缸裡的孩子可能就沒救了。”又有孩子舉手：“老師，用繩子拋進去讓那個孩子抓住行嗎？”馬上就有孩子反駁：“我不同意，水缸那麼高，繩子哪能拋上去，況且附近未必有長的繩子。”.......
這時，剛才指司馬光人小不能拿大石頭砸缸的孩子舉手了：“老師，這個時候我還是選擇像司馬光一樣搬石頭砸缸。”我微笑著看著他，其他孩子也因為他推翻了自己原來的意見而注視著他。“開始我覺得司馬光的做法不好。但是在那樣的情況下，沒有大人幫助，沒有其他的工具，司馬光用石頭砸缸是唯一的方法。無論他是否砸破了缸，是否救出了人，至少他嘗試過，比那些驚慌失措、跑走的人強多了。”聽了他的回答，我情不自禁拍起手來，孩子麼也跟著拍起了手。這個孩子不好意思地坐下了。我問其他孩子：“你們的意見呢？”大家都表示要當司馬光，要學他那樣機智地利用僅有的條件救人。
這時，我才鬆了一口氣，課堂上的生成性往往會讓上課的老師有“驚喜”，《司馬光》這節課上的“驚喜”就花了我20多分鐘。
篇三：一年級語文《司馬光》教學案例教學目的：
1、初讀課文，整體感知。學習生字。
2、學習課文第1自然段。指導學習兩個生字。
教學過程：
一、談話匯入
小朋友，聽說過司馬光的故事嗎？司馬光小時候很聰明，有一次司馬光和小夥伴在花園裡玩，一個小朋友不小心掉進了大水缸裡，司馬光舉石砸缸救出了小夥伴。你們想讀這個故事嗎？
板書課題、齊讀課題。注意讀準“司、光”。
二、整體感知
1、放課文錄音。學生看課文中的字。
2、自由練習讀，標出自然段，把覺得難讀的字畫出來。
3、學生質疑。
4、初識生字。
三、再讀課文。
1、自由練讀，比一比哪些同學能把課文通順，讀流利。
2、指名讀，評議中多功能指出學生的優點。，再評不足。
3、全班齊讀。
四、認記生字
1、抽生字卡開火車認讀。
2、交流。
五、學習第1自然段。
1、出示多媒體課件：小朋友掉進水缸前的情景。
2、觀察畫面，想一想：花園裡除了幾個小朋友在玩，還有些什麼？
3、課文是怎麼寫的呢？畫的旁邊出示名子：花園裡有假山，假山下有一隻大水缸，缸裡裝滿了水。
4、自由讀讀這一句，試試能不能背下來。
5、指名朗讀第1自然段。
6、學生評讀。
六、教師範寫。學生練習寫，教師巡迴檢查，糾正寫字姿勢。
七、教學後記：學生會將園和圓混淆。
國小一年級語文教案——《司馬光》課堂教學教案
教學要求：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、課文內容，知道司馬光遇事不慌，善於動腦筋，教育學生遇事要像司馬光一樣
沉著機智。
教學重點：
1、朗讀課文。
2、通過朗讀第四段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。
教學準備：
1、生字生詞卡片。
2、朗讀課文的錄音帶。
3、幻燈片。
教學過程：
一、複習檢查生字、詞
二、過度激趣，整體感知
1、司馬光做了什麼了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學習呢？
2、聽讀課文錄音，注意良好的聽讀姿勢、聽讀習慣的培養，特別要學生注意課文標點，聽好停頓的地方。
4、自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文的長句子。
三、突出重點，教學課文
1、司馬光生活的年代離我們現在很遠很遠了，課文第一段用了一個什麼詞表示（古時候）。
2、指名讀第二段：故事發生在什麼時候，在什麼地方，發生了什麼危險事？那個小朋友怎麼會掉進缸裡去的？如果不及時救出來，將會怎樣？誰能讀出危險的感覺。
3、別的小朋友都慌了，從哪些句子可以看出？
4、通過讀第四、五自然段，司馬光和別的小朋友有什麼不同？他是怎樣做的？結果怎樣？
四、引導學生討論：
1、別的小朋友的做法好不好？為什麼？
2、司馬光做的對不對？司馬光能及時想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。這個方法在當時巧妙而適用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的。
3、還有什麼辦法可以救那個孩子？教師首先肯定學生愛動腦筋，再講講方法的利弊。
4、教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。
五、指導學生在理解的基礎上朗讀課文。
六、教師總結。
國小一年級語文教案——《司馬光》教學案例
<案例>
師：小朋友已經知道了這篇課文寫的是一個怎樣的故事。在這個故事裡，你們最佩服司馬光的什麼？誰能從課文中找一個句子來回答老師的問題。
（學生迅速翻看課文，小聲交流）
生：司馬光沒有慌。
師：面對這危急萬分的事情，從什麼地方能看出司馬光沒有慌呢？
生：（讀課文）他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。
師：請小朋友聯絡生活實際想一想，司馬光如果慌了，能這樣做嗎？
生：如果慌了，那石頭就搬不起來。
生：如果慌了，手就抖個不停，就沒有法子使上勁。
生：一慌，渾身就沒有力氣，用石頭砸缸也砸不破。
師：說得都很對！輕聲讀讀上一段課文，再想一想，司馬光如果慌了，還可能有什麼樣的表現？
生：還可能像別的小朋友那樣，哭呀，喊呀，跑去找大人。
師：司馬光就是司馬光，跟別的小朋友不一樣，就是沒有慌！請小朋友們思考、議論一個問題，當司馬光決定搬起石頭砸缸時，他心裡可能是怎麼想的呢？
（學生思考後，四人小組展開討論）
生：他可能想，石頭要大一點，不然砸不破缸。
師：你說得對，我們要圍繞司馬光為什麼要砸缸來回答。
生：砸破了缸，水就流掉了，那個掉在缸裡的小朋友就得救了。
生：掉進大缸裡的小朋友肯定咕嚕咕嚕喝進很多水了，再不趕快放掉水他就沒命了。
生：時間就是生命！要救掉進缸裡的小朋友，得讓他馬上離開水，砸缸放水，又快又好！
生：要是跑去找大人，時間救耽誤了，等大人來，說不定那個小朋友早就嗆死了。砸缸放水是救人的最好辦法！
……
師：小朋友們講得很有道理。司馬光在危急時刻能想到這麼個好辦法，說明他非常沉著、非常機智、非常勇敢。我們一起把這篇課文再讀一讀。
國小語文五年級教案——不要再讓“司馬光”砸“缸”了——《司馬光》教學反思
記得以前，每次教學完《司馬光》後，我總是在拓展延伸階段問：你還能想出其他好方法救出掉進缸裡的小朋友嗎？此問題一經丟擲，小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談論開了。可，每次在班上彙報交流時，小朋友們的臉上便會被沮喪之情籠罩著。為什麼呢？原因很簡單--孩子年紀小，思維較單一，提出的解救方法不成熟，跟司馬光的"砸缸"作比較，還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎，連老師也覺得異常掃興！可憐我就這樣悻悻地教了一年又一年。
這學期，我再教《司馬光》一文時，大膽作了新的嘗試。
師：小朋友，喜歡司馬光嗎？為什麼？
生1（邊掰著手指頭邊答）：我非常喜歡他。第一：他勇敢，別的小朋友都哭呀，喊呀，他一點都不慌；第二：他聰明，懂得用石頭砸破大水缸救出小夥伴。
生2：我覺得司馬光是個善良的好孩子，平時肯定很喜歡幫助別人，我喜歡他。
生3：司馬光看起來年紀跟我們差不多，卻比我們強多了，我真佩服他！
師：老師也跟大家一樣喜歡司馬光。不過，陳老師相信如果咱班的小朋友當時在場，一定也能想出那麼棒的辦法來呢。想不想試試，看看自己在困難面前是不是也能跟司馬光一樣，做到不慌張，能動腦筋想出好辦法呢？
（在老師鼓勵性語言的激勵下，小朋友的情繳被調動起來了。"我們想試一試""老師，你快說嗎""我們肯定不比司馬光差"等等的喊聲充斥著整個班級。我心中暗自竊喜。）
課件出示：
出示畫面：在放學路上，有一位小女孩突然間鼻子出血不止。
（畫面出現在螢幕上後，小朋友的小嘴巴就沒有合攏過，嘰嘰喳喳地與小夥伴們討論著，熱切地提出自己獨特的解決辦法。在班上交流，我一邊傾聽一邊暗暗驚歎著：小朋友真是"小人鬼大"，不可小覷。）
代表1：我趕快把她扶住，讓她把頭抬高，拿出乾淨的紙巾幫她擦掉流出的鼻血。
代表2：可這麼做鼻血還會流出來嗎？有了，讓她把中指朝上舉，健康課的張老師說這樣鼻血就會慢慢地止住了。
代表3：我不同意XX的做法讓她把頭抬高。頭一抬高，鼻血不就會流進嘴巴里嗎，噁心極了！我倒覺得如果小妹妹的`鼻血這時還止不住的話，咱們可得趕緊問清電話號碼打電話到她家裡，請她的爸爸媽媽馬上來接她。
代表4：小妹妹這時肯定是又害怕又難受，我嘛，我是大姐姐了，我得先幫她脫書包拿在手上，再好好的安慰她，行嗎？
（說到動情處，這幾個小朋友禁不住手舞足蹈起來。見此情景，我想請幾代小朋友上臺進行情境表演。沒想到這隨思隨想的環節，很快把本堂課推向了高潮。）
臨下課之前，我還請小朋友結合生活實際談談：自己曾遇到過哪些困難或危險，自己又是怎樣化險為夷的。教室裡又沸騰開了，一朵朵智慧的火花綻放異彩：
生4：（靦腆地微低著頭）：我，我……有一次，我不小心一腳踩到了家裡的小花貓貝貝的長尾巴上，它一轉頭狠狠地咬了我一口，腳背上頓時留下了幾個深深的牙印，還滲出了點血。我趕緊走水池邊，開啟水龍頭拼命沖洗頭傷口，傷口被沖洗得乾乾淨淨的。我趕緊把這件事告訴媽媽，媽媽還帶我去打了預防針呢。
生5：上學期吧，那時我剛入國小沒幾天，有一次，在上學的路上遇到了一位陌生的哥哥，他要我把口袋裡的零錢交給他，我壯著膽子跟他說我哥哥快過來了，錢在他那兒你自己跟他要吧。奇怪的是，這位大哥哥卻大步走遠了，錢也不要了。可我--哪有哥哥呀！……
真沒想到不讓"小司馬光"繼續"缸"後，反而湧現了更多機智勇敢的小司馬光！
教完這堂課後，我深深地悟到了：
其一：教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。應積極開發課外學習資源，引導學生走進社會，在生活中學語文，悟語文，用語文，這才是最為重要的。
其二：拓展訓練不是要學生鑽牛角尖，走死衚衕，澆滅學生創造的火花，而是要引導學生在現有生活經驗積累的基礎上，積極思維，展開想像，大膽創新，展示個性。
其三：教師要敢於跳出編者和自己以前的思維定勢的"套子"，帶領學生大膽地進行改革創新。允許教師根據對教材的獨特見解，靈活運用教材，處理教材。我想，這也是編者願意、樂意看到的。
篇四：一年級語文《司馬光》教學案例一、說教材：
本文是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利於激發學生讀書的興趣，有助於讓學生了解故事情節，體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。課文生字教學我已經在第一課時完成。 理解圖意和課文內容放在第二課時教學，但是考慮學生會存在差別，教學中，我針對學生的實際情況，對第二課時、理解圖意和課文內容 制定了以下目標。
二、說教學目標：
根據學生掌握知識情況，本節課我設計了２個教學目標。（１）理解圖意和課文內容，知道司馬光是個聰明勇敢，遇事不 慌的孩子，培養學生的觀察能力和思維能力。（2）能正確、流利地朗讀課文，培養朗讀能力。
三、說教法：
在教學方法上，根據一年級學生年齡小、注意力時間短、形象思維占主導地位的特點，我先利用聽故事形式匯入，創設情境，引發學生的學習興趣，幫助學生回憶帶有豎心旁部首的字，增進學生對部首鞏固。並突出了以自學互動為主的線索，促使學生在互動自己學會思考問題回答問題。
四、說學法
學習方法是學習活動規律的理性總結。為了充分體現“以教師 為主導，以學生為主體”的原則，根據《語文新課程標準》的要求這節課我主要引導學生用“討論、質疑、交流、探究”的方式來學習，通 過學法指導，讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。並在課堂中 滲透合作意識，讓學生在學習中學會合作。如 同桌或小組相互討論，相互糾錯等。
五、說導學過程
導學過程我設計了四個環節：激趣定標、自學互動、測評訓練。
（一）激趣定標方面我以二點教學方式.1、先以講故事形式來激發學生的學習興趣，2、出示本節課學習目標這樣就能讓學生知道本 節課所要學習和掌握的知識，他們就會樂意的去學，這節課就會達 到較好的教學效果。
（二）自學互動方面我設計了二個自學互動。（互動一）讓學生自己看課文插圖先了解插圖的圖意然後在根據圖意出示4個問題讓學生考，這樣有利地提高了學生認真看圖思考問題的能力。（互動二我 先讓學生小聲自由的讀全文解決互動一的四個問題，在解決問題的 同時我把時間還給他們讓他們自由以小組討論或同桌的去思考、然 後在讓他們完成以上的四個問題。因為高校課堂提倡要讓學生在課 堂中展示自己才華的空間，這樣學生才能真正學到知識。
（三）測評訓練，在測評訓練中我設計了4道有利於發展學生思維能 力的問答題，這樣設計可以掌握到學生對這節課所學的內容是否真 正學會和懂了，為下一節課做好改進教學方法的準備。
六、說板書設計，我設計的板書思路清晰，學生看了易懂易明白， 這樣的設計有利提高學生的分析課文和能理解作者寫作的思路，有 很大的幫助。
篇五：一年級語文《司馬光》教學案例一、看拼音寫詞語
bié rén dào chù nà lǐ dōu shì jīnɡ xià jiào shēnɡ
( )( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、想一想，填上合適的詞語。
一( )水缸 一( )石頭
一( )毛巾 一( )水
三、連一連
看 蟲子 使勁地 叫
捉 電視 高興地 跑
背 石頭 飛快地 笑
拿 書包 大聲地 砸
四、按課文內容填空。
1、司馬光救出掉進水缸的小朋友的方法是：舉起一塊( )，使勁砸缸，缸裡的水流( )，掉進水缸的小朋友得救了。
2、如果那口缸是鐵打的，你有什麼好辦法？____________________________________
五、實踐活動
一個皮球掉進樹洞裡去了，想一想，給下面最好的辦法打個“√”。
(1)爬到樹洞裡去拿。( )
(2)把樹連根拔掉。( )
(3)用樹枝伸進洞裡挑。( )
(4)向樹洞裡灌水。( )
