《司馬光》一文，是一篇比較好的開拓學生思維的文章，目的在於教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。
在這一課時教學中，我安排了趣味識字、朗讀訓練、模仿動作表演、思維拓展訓練、說話練習，多花樣地調動學生的積極主動性，有意鍛鍊孩子們的表達能力，很自然地進行德育教育，讓教與學成為一件快樂的事。但由於我低年級教學經驗的不足，導致教學中存在著不周到之處。
其一，缺少了寫的環節，雖然第一課時裡沒有安排寫字教學，但我在讀完課文後安排了一個“我會填”的訓練環節:一( )假山 一( )缸 一( )( )，在這除了口頭填，應給學生一個動筆寫的機會。的確，我們班有的小朋友課前準備裡總少了課堂練習本。課堂上，能讓學生動手就儘量讓他們動手訓練，無形中督促了孩子們在課前準備好課堂練習本。
其二，在課的結尾處，我設計了拓展訓練:如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎麼做呢?(要求:大膽想象。)由於時間倉促，我對於學生的回答沒有給予很正確的評定。孩子們相象豐富，有說找梯子的，也有說幾個小朋友疊起來，把那個落水的小朋友扯上來。聽了他們的回答，當時只記得表揚大家愛動腦，想出了新辦法，就疏忽了提醒孩子們這個辦法是否可行。周書記就提出了，要是找梯子的話那還不如喊大人快，幾個小朋友疊在一起，下面的那個孩子能承受得住嗎?另外，就此引導到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰明的`孩子。我一聽，對呀，真是大大的失誤。
通過這一課時的教學與學習，我在以後的教學中要多一點沉著、冷靜，對待孩子們的回答要多一份心思，儘量讓課堂上不留下遺憾。
課文教學進入尾聲，學生了解了司馬光在面對困難時沉著機智，想出辦法救出了自己的小夥伴，不僅值得讚揚，更值得我們向他學習，我藉機想學生們提出一個問題:你還能相處別的辦法就出那個小朋友嗎?這一問，似一石激起千層浪，還沒等我說“你先想一想”，就有幾個同學舉起了小手，其中就包括“平時最喜歡發言，但他的發言總是不貼邊”的郭浩洋，原本不想叫他說話，可是見他急的直晃舉著的小手，，就又一次“心軟”叫到了他，他的辦法是:把水缸推到，水流出去了，缸裡的小朋友也得救了。郭浩洋一邊說還一邊用簡單的動作表演，我一聽，笑了。心想:多好的辦法呀!這小傢伙今天的發言最“貼邊”了。看來，對於郭浩洋這樣的孩子，今後還是要多給他一些機會，不能老用那種一成不變的眼光來看待他們，因為“人是在不斷的發展變化的”。
