教學內容：教材第2頁例1
教學目標：
知識與技能
（1） 使學生經歷用不同方法測量物體長度的過程。
（2） 在實踐操作活動中，體會統一長度單位的必要性，瞭解長度單位的形成過程。
過程與方法
通過學生的觀察、探究等學習活動，讓學生在親身經歷的創造活動中，建立起對長度單位的理解。
情感態度與價值觀
在學習過程中，培養學生團結協作的精神和合作的意識。
教學重難點：
重點：合學生親身經歷不同測量工具的合用，體會測量方法的多樣性和統一測量單位的必要性。
突破方法：通過自主探究學習突破重點。
難點：培養學生初步估測意識。
通過小組合作學習突破難點。
教法與學法：
教法：嘗試指導法。
學法：小組研討法。
教學準備：
將學生分成4—6人的合作學習小組。
學生準備：學生尺、剪刀、寬1釐米的'白紙條、1角的硬幣、回形針、小刀、稜長1釐米的小方木。
教學過程
課堂導語：同學們，比一比粉筆和回形針，哪個長，哪個短？粉筆和鉛筆哪個長，哪個短？
一會說粉筆長，一會說粉筆短，這是為什麼呢？這根粉筆到底有多長，有多短呢？大家想知道嗎？
今天這節課我們就來研究這個問題：統一長度單位。（板書課題）
一、 探究新知
（1） 提出問題。
同學們，你知道我們的課桌有多長嗎？讓學生討論，想辦法，小組交流。
（2） 彙報交流，分組活動。
剛才同學們想了很多辦法，用1角的硬幣、手、三角形學具、方木塊等作為工具測量，下面就請同學們分成5人一組，和老師一起測量課桌的長度。更多
測量過程中教師巡迴指導。
（3） 小組交流。
讓每個小組選派代表在全班交流測量結果。顯然，同學們和老師的測量結果不同。
（4） 質疑問難。
為什麼我們測量的都是課桌的長度，量出的結果卻不一樣呢？為什麼同學們一拃一拃地量，老師也一拃一拃地量，結果也不一樣呢？
讓學生充分發表看法，使他們逐漸明白因為選用的是不同的手作為測量標準，所以量出的結果不同。
那麼怎樣才能得到相同的結果呢？（用相同標準進行測量）讓全班同學選同一物品（如小刀或小方木）再一次測量課桌的長度，並彙報測得的結果。由此歸納出：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。
（5） 活動延伸。
①用回形針測量數學課本的寬，用小刀測量一個文具盒的長。
學生測量後彙報測量結果。（數學課本的寬是5個回形針的長，文具盒的長是5個小刀的長）
師：數學課本和文具盒不一樣長，為什麼它們都用5表示？
讓學生分組討論，然後集體交流。
②歸納昇華。
同學們，數學課本的寬和文具盒的塔尖不一樣的，它們都用5表示是因為測量的標準不一樣。因此測量物體的長度必須用統一的標準。
二、 積累運用
用手一拃一拃地量桌子的長、高及凳子的高，可以一次接一次地測量。
三、 總結提升
（1） 大家親自測量了很多物體的長度，在測量過程中，你們學會了什麼？
讓學生自己總結本課所學內容。
（2） 歸納強調。
在測量物體長度時，必須要用統一的標準去測量。
板書設計
一測量課桌的長。（分組活動，彙報交流）
二用回形針測量數學課本的寬，用小刀測量文具盒的長。
