教材分析:
這篇課文是當代作家張抗抗的作品.全文緊緊圍繞"標識"來寫.作者先用大量的筆墨描寫現代文明帶給城市的雷同現象,失去了特有的個性,失去了活氣和靈性,為下文寫城市的標識做好了準備;接著正面寫城市中的標識,不同的城市有不同的標識,以細膩的筆觸讚美了城市特有的標識------樹,最後作者發出由衷的感慨,樹是唯一的不可替代的印記,不可被置換的標識,將成為城市的靈魂,是大自然的遺贈,使城市僅存的個性.作者以真實的內心感受,來喚起人們崇尚自然,迴歸自然,珍惜大自然賦予人類的天然禮物的意識,提醒和號召人們要自覺維護我們的生存環境,使之與人和諧共存,一起發展.
同學狀況分析:
六年級的同學已經有了一定的閱讀能力,這些同學思維活躍,用於展現自我,已初步具備了小組合作,識字能力,查閱資料的能力,教學時應放手讓同學多讀,在讀中有所感悟;同時,抓住同學樂於質疑問難的特點,讓同學多問,多交流,教師及時點撥引導,進一步提高閱讀的能力.
學習目標
1 基礎知識目標
瞭解有關張抗抗的文學常識,識記理解重要字詞.
2 能力目標
能運用多種修辭手法比喻,排比表達自身的思想情感.
3 思想情感目標
通過學習《城市的標識》一文,增強我們對生存環境維護的意識,從我做起,化作行動.
學習的重點,難點
重點:用細膩的語言,賦予變化的語言表達思想感情.
教學時間:2課時.
教學過程:
第一課時
一,激趣匯入.
同學們,我們知道紅領巾是少先隊員的標識,團徽是共青團員的標識,那麼,你知道那些事物可以作為城市的標識呢 誰來把你課前查閱的資料與大家一起分享呢 (同學上課交流自身查詢的資料,激發學習的興趣.)
教師出示有關各國的國花和中國各個城市的市花的圖片和文字.今天我們就一起來學習《城市的標識》這篇課文,來看一看城市的標識是什麼 有什麼作用 (板書課題)
二,初讀課文,整體感知.
讀課文,劃出本課中您不認識的生字,新詞.
藉助字典或用自身喜歡的方式學會生字,新詞.
熟讀課文,邊讀邊在書上圈,點,批,注.
三,檢查同學學習情況.
1,生字:遒qiú 涸hé 芸yún 饋kuì 忖cǔn
蒡bàng啾jiū 窠kē
2,正音字:胞bāo,不讀pāo 嶄zhǎn,不讀zhàn
詞語:
遒勁:雄健有力
饋贈:贈送.
芸芸眾生:芸芸:眾多的樣子.眾生:泛指人類和其它一切動物.指一
大群無知無識的人.
絡繹不絕:川:河流.息:停止.象河水那樣流個不停.比喻來往的人或車輛,船隻很多
壽終正寢:壽終:很大年紀才死去.正寢:舊式住宅的正房.指年老時在家平安死去.比喻事物的自然消亡.
四,讀課文,理清文章的脈絡.
1,自由讀課文,想一想課文講了哪些內容,可以分為幾段
全文層次清晰,共分三個區域性.
1-5段為第一區域性:列舉城市之間的雷同現象.
6-15段為第二區域性:寫樹才是城市的真正標識.
16-17為第三區域性:喚起人們對樹的保護以及作者對自然界的崇尚.
2,同桌互讀本課中最喜歡的句段,並提出不懂的問題,能解決的在小組中解決.
第二課時
複習匯入
我們對《城市的標識》這篇課文已有了初步的瞭解,談談你對這篇課文的理解.你還有哪些問題不理解可以提出來討論交流.
二,精讀課文,感悟重點.
(1)默讀課文,劃出城市間雷同的具體事物.
"高聳的大廈和大樓","滿街的霓虹燈和高架的立交橋","絡繹不絕的車輛","滿街的現代服飾和商品"等.
(2)出示"多胞胎""連體人"相關句子,寫出了現代化的城市與城市之間越來越雷同,像"多胞胎"像"連體人",失去了特有的個性,失去了活氣和靈性.
這一區域性裡有一個難句,應該用懂它的含義.即"就 好像每個城市的商店賓館,都用各自特製的拉鍊,把天下各處自家的門臉統一鎖成一個連體人."這句話運用了比喻,擬人的修辭手法,形象,生動地寫出了城市間的雷同,描寫中帶有諷刺.
(3)在高樓林立的城市中難道就沒有標誌了嗎 你從哪看出來的 (小組討論,全班交流.)
1,第二天天亮時分,你終於在牆角那兒,從太陽升起來的方向,發現了一棵樹.
2,香樟樹是杭州的標識;法國的梧桐是南京,上海的標識;榕樹是福建或廣州的標識;油松是長春的標識;圓冠榆是喀什的標識;國槐榆是北京的.標識.
3,擁擠熙攘,高樓林立的城市中,如今,唯有屬於那個城市的樹,如高揚的旗幟和火炬,從迷途的暗處閃現出來,為我們引領通往故鄉的交*小徑.
品讀課文,總結昇華.
作者為什麼要以樹作為城市的標識 (出示15,16,17段朗誦)
所謂"標識"是指用來識別識別事務的標誌.作者把樹看做城市的標識,表達了對城市裡的樹木的珍愛,作者發出由衷的感慨,樹是惟一的不可替代的印記,不可被置換的標識,將成為城市的靈魂,是大自然的饋贈,是城市僅存的個性,提醒和號召大家維護我們生存的環境和諧發展.
拓展延伸:
開展小調查,瞭解自身的家鄉有哪些標識.
課後反思:
1,公開課教案的匯入能從同學的實際動身,與同學的生活實際相聯絡,為同學理解課題作了鋪墊,激發了同學的閱讀興趣.此環節重視了課前開放,做到了課內外結合,充沛體現了新理念倡議的大語文觀,體現了開放性.
2,《課標》指出:"閱讀使同學的個性化行為,不應以教師的分析來代替同學的閱讀實踐.應讓同學在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和考慮."因此,我們必需為同學創設優良的閱讀情景,激發同學主動積極思維.課堂上同學在多種形式的多次朗讀中初步感知文章的內容,並且能從整體上了解課文內容,提出疑難問題.教師到了組織者,合作者和引導者的作用,不時在關鍵處,重點處給與點撥和引導,使同學做到樂讀趣學.
3,本文的公開課教案滲透了閱讀方法的指導,如利用勾畫重點,做好批註,交流討論等方式自讀自悟,品味文字的內涵,獲得思想啟迪,在整個過程中,同學始終圍繞著"自讀生疑,再讀釋疑,品讀感悟,昇華感情"這一流程,進行自主,合作,體驗,感悟.最後合作交流形成自身的認識,在整個教學過程中我遵循自主性,探索性的統一.
