作為一位傑出的老師，通常需要準備好一份教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那麼大家知道正規的教案是怎麼寫的嗎？以下是小編為大家收集的國小數學教案6篇，希望對大家有所幫助。
國小數學教案 篇1
教學目標：
1、 讓學生通過看和數了解畫面的具體內容，引導學生感受看和數是認識生活中的事物，
是學習數學常用的方法。
2、 引導學生一件一件地觀察場景中的主要物體，並分別數出這些物體的個數，初步培養
有條理地觀察的習慣。
3、 讓學生在自己探索與合作交流中觀察、學習。
教學重、難點：讓學生通過實踐、探索、合作交流，掌握數數。幫助學生解決認知過程中的
困難。
教具：教學光碟或教學掛圖、學具
教時：一課時
教學課程：
一、 創設情境，激發興趣。
1、 講述 ：告訴大家一個好訊息，今天老師要帶大家到一個熱鬧的地方——動物樂園，
高興嗎？
2、 出示掛圖，進一步激發起數數的'興趣，初步探索。嗬！動物樂園到了，你們看，動物樂園裡可熱鬧啦，讓我們快快向前去，小朋友，睜大眼睛，你看看圖上有些什麼？
二、 自己探索
看圖瞭解畫圖的內容，圖上有些什麼？分別在哪裡？ 結合畫面下的10幅小圖觀察，這10幅小圖都是從場景裡提取的，讓學生一件一件地觀察場景中的主要物體，並分別數出這些物體的個數。 用圓點表示物體的個數。（圓點與物體有一一對應關係，滲透著對應的思想。） 第七、八、九、十幅小圖中有圓點無物體，放手讓學生根據圓點個數，到情景圖
中找相應的物體。
三、 實物操作
分4人小組，由任意一個小朋友說出物體的個數，讓其他3個小朋友用圓點擺出表示的數。
四、 拓展運用
講述：小朋友，已經學會了數一數，即1—10的物體的個數。你能用1-10這10個數字中的其中一個數來說句話嗎？在小組內說說。
如：我有10個手指，我們小組有4人，等等。
五 小結
小朋友愛動腦，又愛動手，真不錯，說說這節課你學會了什麼？
六、鞏固深化
1、 遊戲：火車鑽山洞
講述：剛才小朋友數數數得可真棒，現在我們一起去兒童樂園玩玩。
遊戲方法：我們分小組進行，兩個小朋友手拉手抬起來，圍成山洞，請小組後面的幾位同學當司機，前面報幾，後面接著往下報，如1、2、3，如果說對了，就發出嗚嗚聲，說錯了，就“咔嚓”暫停，說對了再通過。
2、 數水果，摘水果
講述：秋天來了，樹上的果子都熟了，有蘋果、香蕉等。去數數吧，再把數出的結果告訴小朋友，說說你是怎麼數的？說對了就摘個水果送給你的朋友嘗一嘗吧！
七、總結評價
我們既能去動物園，還能玩遊戲，摘水果，開心嗎？在這節課裡，你學到了哪些本領？你是怎麼想的？
教後記:1 學生對看圖數數很有興趣,並能根據圖說話,掌握了數數的技能。
2 對於事物與圖的對應（點的對應）不太清楚。
3 學生還不太能按一定的順序和方向數數。
國小數學教案 篇2
第一課時：
教學內容:長正方體的認識
教學目標:
1.認識長方體和正方體的特徵，理解長方體和正方體之間的關係。
2.認識長方體的長、寬、高和正方體的稜長。
3.培養學生觀察和探何能力,逐步形成空間觀念。
4.滲透辯證唯物主義的啟蒙教育。
教學重點：長方體和正方體的特徵。
教學難點：建立長正方體的空間觀念。
教學準備:實物投影儀,學生準備長、正方體實物。
教學過程:
一、初步感知,匯入新課。
1、引導談話。
在日常生活中我們所看到的保健箱、牙膏箱、建築用的磚塊等，它們的形狀都是長方體。下面請同學們拿出自己帶的長方體實物。並說明：“像這種形狀的物體在日常生活中還有很多。”
2、誰還能說出生活中的長方體實物？
3、出示反例
教師拿出一個不是長方體的實物(四稜臺),問學生是不是一個長方體？學生如果答不出來,教師趁勢說明:要判斷一個個物體是不是長方體,要用長方體的特徵來進行分析、判斷。長方體有哪些特徵呢?今天我們這節課就來認識長方體的特徵(教師板書課題“長方體的認識”)
二、啟發引導，探索新知。
(一)認識長方體
1、巧切蘿卡妙引思路。
引導學生切第一刀得到一個面，切第二刀得到兩個面，一條稜，切第三刀得到三個面、三條稜、一個頂點。
引導談話:下面我們就從面、稜、頂點這三個方面來研究長方體的特徵。
2活動一：
拿幾個長方體的物品來觀察，你能發現什麼？將小組同學的發現填在下面的表格中。
通過以上的觀察和討論可以知道：
長方體是由6個長方形（也可以有兩個相對的面是正方形）未成的立體圖形。在一個長方體中，相對的面完全相同。相對的稜長度相等。
3活動二：
用細木條核橡皮泥，小組同學共同做一個長方體的框架。說一說在製作過程中你有什麼發現？
你能回答下面的問題嗎？
（1）長方體的12條稜可以分成幾組？
（2）相交於同一頂點的三條稜長度相等嗎？
我們把相交於一個頂點的三條稜的
長度分別叫做長方體的長、寬、高。
指出下面長方體的長、寬、高各是
多少釐米？
4活動三：
剪下附頁1的圖樣。
（1）把圖樣中完全相同的`長方形塗上同樣的顏色。
（2）用這個圖樣做一個長方體。
（3）量一量所作長方體的長、寬、高各是多少釐米？
(二)認識正方體
1、拿一個正方體的物品來觀察，想一想它有什麼特點？
2、剪下附頁2的圖樣做一個正方體，再量出它的稜長是多少釐米？
3、揭示長方體和正方體的關係。
小組討論：長方體和正方體有哪些相同點，有哪些不同點？
正方體
長方體
正方體具備長方體所有的特徵，
是長寬高都相等的長方體，我
們可以用圖來表示它們的關係。
三、鞏固深化，培養能力。
1、填空。
(1)長方體有——個面,6個面都是——(也可能2個相對的面是——),相對的面的面積——,長方體有——條稜,每組相對的4條稜的長度都——,長方體有——個頂點。
(2)長、寬、高都相等的長方體叫——(也叫——),正方體是——的長方體,6個面都是——,6個面的面積都——,12條稜的長度都——
2.判斷。
(1)長方體和正方體都有6個面、12條稜和8個頂點。()
(2)到有6個面、12條稜、8個頂點的物體不是長方體就是正方體。()
(3)長方體相對面的面積相等。()
(4)正方體是特殊的長方體。()
(5)相對的4條稜的長度都相等的物體一定是長方體。()
3.如圖,這是一個紙巾盒
4、這個粉筆盒是什麼形狀的？它的稜長時多少？有幾個面完全相同？
（1）這個紙巾盒的前面是什麼形狀？長和寬各是多少？和它相同的面是哪個？
（2）它的右面是什麼形狀？長和寬各是多少？和它相同的面是哪個？
（3）哪幾個面的長是24釐米，寬是12釐米？
作業：
1、量一量數學書的長、寬、高各是多少，然後說一說每個面的長和寬是多少。
從生活中找一個長方聽或正方體包裝箱，量一量它的長、寬、高各是多少。
課後小結：
國小數學教案 篇3
教學目標：
1、在具體活動中，讓學生體驗上下、前後的位置與順序，初步培養學生的空間觀念。
2、能確定物體上下、前後的位置與順序，並能用自己的語言表達。
經歷上下、前後空間位置關係的形成過程，初步體會認識物體空間位置的方法。
教學重點：能確定物體上下、前後的位置與順序，並能用自己的語言表達。
教學難點：培養學生一定的辨別空間方位的能力。
教學過程：
一、創設情境，感知位置
師：現在交通便捷，而且有序，大家都很遵守交通規則，想不想去看一看呢請看畫面。(畫面一：汽車通過十字路口，行人在等待;畫面二：汽車停止前進，行人通過斑馬線)
二、探究新知
(1)教學“上、下”的位置關係。
①觀察畫面，認知“上、下”的位置關係。
師：這麼有序的交通，你知道是什麼在指揮嗎(紅綠燈)
師：對，是紅綠燈，它們的作用可真大。
師：請小朋友仔細觀察，這裡的紅、黃、綠燈是怎麼擺的呢與同桌小朋友輕聲說一說。
聯絡實際提問：剛才，同學們把3盞燈的上、下位置關係說得很清楚，(板書：上下)再看看，在我們的教室有這樣的'上、下位置關係嗎我們的身體上呢
②練習。
把數學書放存課桌的上面，把文具盒放在數學書的上面，然後把你的雙手壓在文具盒上面。
說一說，數學書上面是什麼你的雙手下面是什麼
(2)教學“前、後”的位置關係。
①認知“前、後”的位置關係。
下面，請小朋友繼續看畫面，綠燈亮了，汽車繼續前行，這時，畫面上有幾輛車，你能不能用“前、後”來說說它們又是什麼位置關係呢
學生交流。(教師適時板書：前、後)
師：你喜歡哪輛車，就用“前、後”說說它的位置。
⑦練習。
a、出示十二生肖圖，讓學生說說誰排在最前面，誰排在最後面，誰排在誰的前面，誰排在誰的後面。
b、教室裡的座位也有前、後這樣的位置關係，看看你座位前面是誰，後面是誰。也可以說，你在這個同學的在另一個同學的(被唸到的同學請站起來)。還可以問：從前往後數，他的前面有幾個人後面呢
三、運用知識。鞏固練習
(1)師生一起玩“做一做”的遊戲。然後同桌兩人出座位玩邊說方向位置邊拍手的遊戲。
(2)做“說反話”遊戲。
四、質疑總結
今天我們學會了什麼(師指著板書)“上”“下”“前”“後”在生活中我們會經常碰到，你能向老師這樣舉例子說明嗎學會了“上、下、前、後”的位置知識，我們就要懂得在生活中將它們進行應用。請小朋友回家後結情境給父母說一說生活巾的“上、下、前、後”。
國小數學教案 篇4
一，教學目標
1，理解圓周率的意義，掌握圓周率的近似值。理解和掌握圓的周長的計算公式，並能應用它解決簡單的實際問題。
2，培養學生的觀察，比較，概括和動手操作能力。
3，結合我國古代數學家祖沖之的故事，對學生進行愛國主義教育。
二，教學重點
掌握並理解圓的周長，公式推導過程。
三，教學難點
理解圓周率的意義。
四，教學過程
一，創設情境，提出問題
1，師出示圓形桌布，提出在桌布的邊緣鑲上一圈花邊。要想知道至少準備多長的花邊，怎麼辦 請你幫忙想想辦法。
2，你們知道這圈花邊的邊長是什麼 （生：圓的周長。）
3，用直尺測量圓的周長，你感到方便嗎 能不能找到比較簡便的方法
二，師生共同提出假設
1，請學生回憶正方形周長和邊長的關係。（邊長×4）
2，師：能不能求圓周長的同時也找到這樣的倍數關係呢 測量圓的什麼比較方便呢
生：半徑，直徑……
3，請生先畫幾條長短不一樣的直線作直徑畫圓。師：觀察自己畫的圓，你發現了什麼
學生仔細觀察：分組討論研究圓的周長和直徑是否存在倍數關係。
4，師：你估計圓的周長是其直徑的幾倍
生猜想：3倍左右。
5，師：你有辦法驗證嗎 生討論
教學意圖：正方形的周長只與邊長這個數有關係，這點與圓的周長計算方法相似，本環節選擇這一教案內容，用於複習舊知和引入新知，滲透的作用是非常有效的。
三，合作交流，發現規律
1，學生思考後可能出現的以下辦法：
⑴ 用一根線（或紙條）繞圓一週，剪去多餘的部分，再拉直量出它的長度，得到圓的周長。
⑵ 把圓放在直尺上滾動一週，直接量出圓的周長。
師啟發學生：用滾動，繩測的方法可以測出圓的周長，但有侷限性，那麼：我們能不能探討出一種求圓的周長的'普遍規律呢
⑶ 學生在小組內動手操作，測量進行驗證。
直徑（cm） 周長（cm） 周長是直徑的幾倍
2 6。2 3倍多一點
3 9。1 3倍多一點
4 12。9 3倍多一點
2，
a，”圓的周長÷直徑”等於3倍多一點，經過科學家精密的論證，計算髮現這個”3倍多一點”是一個固定數叫圓周率3。14159……是一個無限不迴圈小數，我們在計算時通常取3。14，用字母π表示（請學生寫一寫）
b，結合圓周率進行愛國注意教育。
c，師生共同推導計算圓的周長公式。
教學意圖：在圓的周長測量中，充分發揮學生的主體地位，課堂上，使學生手腦都動起來，通過各種形式的個人實踐及小組合作實踐使學生親而義舉的發現規律，掌握知識，學生不是在學習知識，而是在探究，實驗，發現新知，這樣的課堂，可以使學生的動手，動腦，動嘴，合作的能力都能得到鍛鍊提高。
四，實踐應用，拓展新知
1，學生嘗試求圓的周長
d=2cm r=3。5cm d=10cm
2，圓形花壇的直徑是20cm，它的周長是多少m
3，請同學們畫一個周長是15cm的圓。
教學意圖：設計有坡度的練習，目的是讓學生運用圓周長的計算公式反映生活中的實際問題，鞏固已經學過的公式，培養學生的學習興趣，提高學生學習探索的能力。
五，，體驗成功
1，通過這節課的學習，你學會了什麼
2，課後思考：從邊長是4cm的正方形中畫出一個最大的圓，這個圓的周長是多少cm
板書設計：
圓的周長
圍成圓的曲線的長叫做圓的周長。
c=πd c=2πr
國小數學教案 篇5
設計說明
1．提倡演算法多樣性。
《數學課程標準》中明確提出：重視口算，加強估算，提倡演算法多樣性，讓學生體驗解決問題策略的多樣性。因此，在解題過程中，不僅要讓學生了解演算法的多樣性，更要讓學生理解演算法的合理性，使學生在解決問題的過程中獲得思維上的發展。
2．引導學生關注和理解他人的演算法，優化演算法。
在計算過程中，會出現多種演算法，注意引導學生關注別人的不同演算法，並引導學生對不同演算法進行歸納，優化演算法，選擇自己喜歡的方法進行計算，獲得思維上的發展。
課前準備
教師準備 PPT課件
學生準備 紙卡 圖片
教學過程
⊙創設情境，匯入新課
師：同學們，你們喜歡看《歌手大賽》這個節目嗎？
(播放一段歌手大賽的比賽片段)
師：比賽總是激動人心的，看！我們這也有一場比賽，5號選手和9號選手脫穎而出，那麼最後誰能獲得冠軍呢？(課件出示教材16頁情境圖)
師：從圖中你們獲得了哪些資訊？
(5號選手 專業得分：8.55分，綜合素質得分：0.88分，總分：9.43分；9號選手 專業得分：8.65分，綜合素質得分：0.40分)
1．引導學生理解“專業得分”和“綜合素質得分”的含義。
(專業得分就是演唱得分；綜合素質得分包括音樂理論知識、舞臺表現力等方面的得分)
2．匯入：誰一舉奪冠了呢？今天，我們一起來學習歌手大賽中的數學問題——小數加減混合運算。
設計意圖：以學生熟悉的生活情境匯入新課，緊緊抓住學生好奇的心理，激發學生的求知慾，使學生快速地進入學習狀態。
⊙自主探究
1．提出估算問題。
誰能估算一下9號選手的總分大約是多少？
學生獨立思考或與同伴討論，嘗試估算，然後交流估算的方法和結果。
2．提出計算問題。
師：誰的總分高？高多少？該怎樣計算呢？
學生小組內討論，全班彙報計算方法。
演算法一：8.65＋0.40＝9.05(分)
9．43－9.05＝0.38(分)
演算法二： 9.43－(8.65＋0.40)
＝9.43－9.05
＝0.38(分)
通過計算得出：5號選手的總分高，比9號選手高0.38分。
3．明確運算順序。
師：算式9.43－(8.65＋0.40)的運算順序是什麼？每一步的意義是什麼？小數加減混合運算的運算順序與整數加減混合運算的.運算順序相同嗎？
引導學生理解算式的意義，知道小數加減混合運算的運算順序與整數加減混合運算的運算順序是相同的。
4．總結小數加減混合運算的運算順序。
總結：小數加減混合運算的運算順序和整數加減混合運算的運算順序相同，都是按從左往右的順序依次計算，如果有括號，要先算括號裡面的。
5．拓展延伸。
師：你還有不同的方法嗎？
(1)課件出示：笑笑是這樣做的，你能說出每一步的意義嗎？
8．65－8.55＝0.10(分)
0．88－0.40＝0.48(分)
0．48－0.10＝0.38(分)
國小數學教案 篇6
教學目標
1．使學生能夠熟練掌握5、4、3、2加幾的20以內進位加法的計算方法，正確熟練地進行口算．
2．培養學生利用9、8、7、6加幾的計算方法學習5、4、6、2加幾的遷移能力．
3．滲透統計思想，培養學生良好的計算習慣和認真負責的品質．
教學重點
使學生熟練掌握5、4、3、2加幾的計算方法．
教學難點
使學生悟出5、4、3、2加幾的最好的計算方法就是交換加數的位置，想大數加小數．
教學過程
一、複習匯入．
1．開火車口算：
2．揭示課題
師：剛才我們所做的口算第一個加數都是幾？9、8、7、6加幾的進位加法題目同學們已經會算了，那麼5、4、3、2加幾的題目怎樣計算呢？今天我們就一起來研究這個問題．
二、指導探索．
1．教學例1．
師：小明的媽媽買了5個蘋果，8個梨，你能幫小明算一算媽媽一共買了多少個水果嗎？
問：怎樣列式？為什麼用加法？ （板書： ）
問：得數是多少？你是怎麼算的？
學生交流，老師板書，總結演算法．
（1）
（2）
想：
所以：
問：還有別的方法嗎？
師：（1）是用什麼方法計算的？（湊十法）
（2）是怎麼想的？（交換加數的位置，想大數加小數）
板書：
師：請你試著算一算這道題．
學生試做以後進行交流．
問：誰來說一說自己是怎麼算的？誰和他的演算法不同？
指名回答．
師：同學們知道用不同的方法計算5加幾的題目，那麼4加幾、3加幾的題目怎麼做呢？
2．教學例2．
板書：
師：請你試著做一做．
全班交流．
師：誰來說一說自己是怎麼算的？
板書：
（1）
（2）
想：
所以：
3．比較演算法．
讓學生分組討論：做上述進位加法的題目，哪種方法比較簡單？
全班交流．（多數同學都會選擇第二種方法，因為較小數湊成10沒有較大數湊成10容易，因此要交換加數的位置，想大數加小數）
4．出示卡片，學生口算．
問：你是怎麼算的？（這時，同學們基本上都會選擇第二種演算法．）
三、鞏固練習．
1．
學生敘述圖意，然後獨立列式解答．
訂正：你是怎麼算的？
2．
學生分組完成．同桌一組，一人做大數加小數的題目，另一人做小數加大數的題目，做完以後，互相說悄悄話．（自己是怎麼算的）
3．
學生獨立完成，做完以後說一說自己有什麼想法．（每一組的兩道題加數相同，只是位置交換了，只要用湊10法把大數加小數的題目算出來，和它相對應的小數加大數的題目就可以直接寫出得數了．）
4．先說得數，再寫算式．
小組合作完成，每人每圖說一道，寫一道．比一比，哪組做得又對又快．（4人一組）
5．
原有 又買來
一共有
7個
6個
（ ）個
5個
8個
（ ）個
9根
8根
（ ）根
先指導學生看圖：第一欄，一班有皮球7個，二班有皮球6個，一共有幾個，算好以後填在（ ）裡．第二欄、第三欄，由學生敘述．
6．填未知加數．
老師分別出示卡片，學生用手勢表示結果．
四、課堂小結．
今天我們學習了什麼？用什麼方法計算5、4、3、2加幾的題目比較簡便？
五、遊戲：找朋友．
學生每人手拿一張口算卡片（20以內進位加法）在音樂聲中找朋友（得數相同為朋友）．
板書設計
5、4、3、2加幾
（1）
（2）
想：
所以：
（1）
（2）
想：
所以：
教案示例二
課題：5，4，3，2加幾
教學目標
1．使學生學會運用交換加數的方法計算5，4，3，2加幾．
2．通過綜合練習提高學生概括能力和計算能力．
教學重點
掌握5，4，3，2加幾的計算方法．
教學難點
能正確迅速地口算．
教具、學具
口算卡片 數字卡片
教學過程
一、複習準備．
1．板演：板演後指名學生說一說想的過程．
8＋6＝ 7＋6＝
6＋8＝ 6＋7＝
9＋6＝ 8＋7＝
6＋9＝ 7＋8＝
2．口算：
6＋5＝ 7＋4＝ 7＋6＝
7＋5＝ 8＋4＝ 8＋6＝
8＋5＝ 9＋4＝ 9＋6＝
9＋5＝ 9＋3＝ 9＋8＝
8＋3＝ 9＋2＝ 9＋7＝
二、學習新課．
啟發談話：我們已經學會了9，8，7，6加幾的進位加法．今天我們要用學過的知識來學習5，4，3，2加幾（板書課題）這次的計算，不看圖、不擺實物你們能不能很快想出得數？（能）好！看老師出題，比一比誰算得最快．
1．教學例1：5＋6＝□ 5＋8＝□【演示課件“5、4、3、2加幾”】
（1）老師板書：5＋6＝□
師問：請你們說一說這道題怎樣想能很快說出得數？
指名說：（學生可能會說出兩種方法）
① 用湊十法．
② 用交換加數的方法．
想：6加5等於11，
5加6也等於11．
（2）師說：你們想出的兩種方法都可以．下面我們再看：5＋8怎樣想？
板書：5＋8＝□
學生仍會說出兩種方法．
① 用湊十法．
② 用交換加數的方法．
想：8加5等於13，
5加8也等於13．
（3）兩種方法進行比較．
師說：剛才我們用兩種方法計算了5加幾的題，請同學們比較一下，用哪種方法計算更快、更簡便．
學生回答：第二種方法更快、更簡便．
師說：好！你們都喜歡第二種方法，這第二種方法就是用交換加數的位置，想大數加小數的方法．下面再請同學們想一想4加幾、3加幾應怎樣算？
2．教學例2：4＋7＝□ 3＋9＝□【演示課件“5、4、3、2加幾”】
（1）板書：4＋7＝□
師問：這道題，你怎樣想？
想：7加4等於11，4加7也等於11．
師說：同學們算得真快，下面老師再出一道題，看誰算得快．
（2）板書：3＋9＝□
指名說：你是怎樣想的`？
引導學生回答：想大數加小數，9加3等於12，3加9也等於12．
（3）小結．
剛才我們計算的這四道題，都是幾加幾的題？（是5，4，3加幾）前面的加數比後面的加數怎麼樣？（前面的加數比後面的加數小．）這就是小數加大數．看到這樣的題，我們應該怎樣想？（想大數加小數）對！用交換加數的位置想大數加小數的方法來計算．這樣算得又對又快．
3．師問：除了這幾道題，還有沒有5，4，3，2加幾的題？請同學們想一想．
（1）學生出題，老師板書：
5＋7＝ 4＋8＝ 3＋8＝
5＋9＝ 4＋9＝ 2＋9＝
師說：你們想得很好，這6道題是5，4，3，2加幾的題，也是小數加大數的題，你們能用今天學的新方法很快想出得數嗎？誰來試一試？
先自己小聲說一說：怎樣想．
（2）小結．
這節課我們學習了5，4，3，2加幾的計算．計算這樣的題和前面學過的9，8，7，6加幾不一樣．前面的題是大數加小數，用湊十法計算．5，4，3，2加幾是用交換加數的位置想大數加小數的方法來計算．今天，同學們表現很好，能用學過的知識自己學會5，4，3，2加幾的計算．
三、鞏固反饋．
1．對照練習：
8＋3＝ 6＋5＝ 8＋4＝
3＋8＝ 5＋6＝ 4＋8＝
9＋2＝ 7＋5＝ 7＋6＝
2＋9＝ 5＋7＝ 6＋7＝
7＋4＝ 9＋3＝ 8＋5＝
4＋7＝ 3＋9＝ 5＋8＝
2．聽算：
4＋8＝ 3＋8＝ 6＋7＝
2＋9＝ 5＋7＝ 8＋9＝
4＋7＝ 4＋9＝ 5＋6＝
3．學生舉數字卡片回答：
5＋（ ）＝13 3＋（ ）＝12
4＋（ ）＝12 4＋（ ）＝13
5＋（ ）＝14 5＋（ ）＝12
2＋（ ）＝11 6＋（ ）＝14
4．看誰算得又對又快．
5＋7＝ 10－7＝ 4＋8＝
13－3＝ 5＋9＝ 10－9＝
2＋9＝ 3＋8＝ 4＋7＝
4＋9＝ 3＋9＝ 5＋8＝
5．看圖列式計算：
6．先說得數，再寫算式．
板書設計
典型例題
☆例1．3＋8＝9＋2＝（ ）＋（ ）
分析：得數是11的加法算式還有7＋4、6＋5、10＋1……
解：答案不唯一．
如：3＋8＝9＋2＝（5）＋（6）
例2．（ ）裡最大能填幾？
分析：此題是考察學生綜合運用知識的能力，要會逆向思維．如 ，先想 ，因為 ，要保證 ，（ ）裡的數只能填比5小的數，在比5小的數當中，4最大，所以（ ）裡最大能填4．
答案：
例3．同學們排成一列做操，小明從前往後數排第4，從後往前數排第9，這一列共有多少名同學？
分析：解答這道題可以從不同的角度去思考．根據題中給的兩個已知條件可知，小明前面有3人，小明後面有8人，要求一共有多少人就要把小明前面的3人和小明後面的8人以及小明這三部分合並起來，用加法計算，即 ．
還可以把這列同學看成是兩部分組成的，一部分是從前數到小明處的4名同學，另一部分是小明後面的8名同學，要求一共有多少人就要把這兩部分合並起來，用加法計算，即： ．
同理也可以把這列同學看成是3和9兩部分組成的，即 ．
還可以用題中的兩個條件相加，因為4裡面已經包括小明瞭，9裡面也包括小明，如果用 ，等於小明多加了一次，因此還要減去1．即： ．
答案： 或
選題角度：本例題主要考查9加幾的知識在實際中的應用。
☆☆例4．在○裡填上3、4、5、6、7，使每條線的三個數相加都得12．
分析：左邊一條線和下邊一條線的第一個數是2，第二個數應選較大的，否則右邊一條線三個數的和將大於12．因此，左邊一條線的第二個○裡可填7或6（不可填5，否則數字將重複選用），下邊的第二個○裡則填6或7，這樣再選第三個數，使三個數相加得12．再將最後剩下的5填入右邊一條線的第二個○裡，這條線的三個數相加也得12．如：
探究活動
遊戲：共同澆開智慧花
遊戲目的
複習20以內的進位加法．
遊戲準備
由5個花瓣組成的智慧花，每個花瓣上都有一個算式（20以內進位加法，主要是5、4、3、2加幾的題目）．如圖：
遊戲過程
1．教師把組成每朵花的5個花瓣分別發給5人小組，每人做一道題，做完之後陸續到前面貼花瓣．
2．哪組貼得又對又快，哪組獲勝．
3．出現錯題的小組表示沒有澆開智慧花．
