愛就像這春風楊柳，纏綿悠長。下面是小編為您整理的關於湘教版楊柳教學設計的相關資料，歡迎閱讀！
教學重點：
1、楊柳永不忘本的高尚品質；
2、作者獨具慧眼的聯想。
教學程序：
一、 自由描述各人眼中的楊柳。
二、 介紹《楊柳枝詞》（白居易）和《詠柳》（賀知章）。
三、 範讀或由學生朗讀《楊柳》全文。
四、 仔細閱讀節選部分，討論：
1、 本文的柳與前人的柳有什麼不同。
2、 本文“美”在何處。明確：
A、美在作者的獨具慧眼。選段從“ 自古以來，詩文常以楊柳為寫春的一種主要題材”的原因說起，突出楊柳“下垂”的姿態，接著用對比手法提出問題並加以回答，然後用畫龍點睛之筆點出自己的感悟所在。
B、美在歌頌了永不忘本的高尚品質。
五、探討：我們從楊柳永不忘本的高尚品質中受到哪些啟迪？
六、佈置作業：
寫一寫你心目中的楊柳（儘可能運用象徵手法）
[附] 《楊柳》全文
楊 柳 豐子愷
因為我的畫中多楊柳，就有人說我喜歡楊柳；因為有人說我喜歡楊柳，我似覺自己真與楊柳有緣。但我也曾問心，為甚麼喜歡楊柳？到底與楊柳樹有甚麼深緣？其答案了不可得。原來這完全是偶然的：昔年我住在白馬湖上，看見人們在湖邊種柳，我向他們討了一小株，種在寓屋的牆角里。因此給這屋取名為“小楊柳屋”，因此常取見慣的楊柳為畫材，因此就有人說我喜歡楊柳，因此我自己似覺與楊柳有緣。假如當時人們在湖邊種荊棘，也許我會給屋取名為“小荊棘屋”，而專畫荊棘，成為與荊棘有緣，亦未可知。天下事往往如此。但假如我存心要和楊柳結緣，就不說上面的話，而可以附會種種的理由上去。或者說我愛它的鵝黃嫩綠，或者說我愛它的如醉如舞，或者說我愛它像小蠻的腰，或者說我愛它是陶淵明的宅邊所種，或者還可援引 “客舍青青”的詩，“樹猶如此”的話，以及“王恭之貌”、“張緒之神”等種種古典來，作為自己愛柳的理由。即使要找三百個冠冕堂皇、高雅深刻的理由，也是很容易的。天下事又往往如此。
也許我曾經對人說過“我愛楊柳”的話。但這話也是隨緣的。彷彿我偶然買一雙黑襪穿在腳上，逢人問我“為甚麼穿黑襪”時，就對他說“我喜歡穿黑襪”一樣。實際，我向來對於花木無所愛好；即有之，亦無所執著。這是因為我生長窮鄉，只見桑麻、禾黍、煙片、棉花、小麥、大豆，不曾親近過萬花如繡的園林。只在幾本舊書裡看見過“紫薇”、“紅杏”、“芍藥”、“牡丹”等美麗的名稱，但難得親近這等名稱的所有者。並非完全沒有見過，只因見時它們往往使我失望，不相信這便是曾對紫薇郎的紫薇花，曾使尚書出名的紅杏，曾傍美人醉臥的芍藥，或者象徵富貴的牡丹。我覺得它們也只是植物中的幾種，不過少見而名貴些，實在也沒有甚麼特別可愛的地方，似乎不配在詩詞中那樣地受人稱讚，更不配在花木中佔據那樣高尚的地位。因此我似覺詩詞中所讚歎的名花是另外一種，不是我現在所看見的這種植物。我也曾偶遊富麗的花園，但終於不曾見過十足地配稱“萬花如繡”的景象。
假如我現在要讚美一種植物，我仍是要讚美楊柳。但這與前緣無關，只是我這幾天的所感，一時興到，隨便談談，也不會像信仰宗教或崇拜主義地畢生皈依它。為的是昨日天氣佳，埋頭寫作到傍晚，不免走到西湖邊的長椅子裡去坐了一會。看見湖岸的楊柳樹上，好像掛著幾萬串嫩綠的珠子，在溫暖的春風中飄來飄去，飄出許多彎度微微的Ｓ線來，覺得這一種植物實在美麗可愛，非贊它一下不可。
聽人說，這種植物是最賤的。剪一根枝條來插在地上，它也會活起來，後來變成一株大楊柳樹。它不需要高貴的肥料或工深的壅培，只要有陽光、泥土和水，便會生活，而且生得非常強健而美麗。牡丹花要吃豬肚腸，葡萄藤要吃肉湯，許多花木要吃豆餅；但楊柳樹不要吃人家的東西，因此人們說它是“賤”的。大概“貴”是要吃的意思。越要吃得多，越要吃得好，就是越“貴”。吃得很多很好而沒有用處，只供觀賞的，似乎更貴。例如牡丹比葡萄貴，是為了牡丹吃了豬肚腸只供觀賞，而葡萄吃了肉湯有結果的原故。楊柳不要吃人的東西，且有木材供人用，因此被人看作“賤”的。
我贊楊柳美麗，但其美與牡丹不同，與別的一切花木都不同。楊柳的主要的美點，是其下垂。花木大都是向上發展的，紅杏能長到“出牆”，古木能長到“參天”。向上原是好的，但我往往看見枝葉花果蒸蒸日上，似乎忘記了下面的根，覺得其樣子可惡；你們是靠它養活的，怎麼只管高踞在上面，絕不理睬它呢？你們的生命建設在它上面，怎麼只管貪圖自己的光榮，而絕不回顧處在泥土中的根本呢？花木大都如此。甚至下面的根已經被斫，而上面的花葉還是欣欣向榮，在那裡作最後一刻的威福，真是可惡而又可憐！楊柳沒有這般可惡可憐的樣子：它不是不會向上生長。它長得很快，而且很高；但是越長得高，越垂得低。千萬條陌頭細柳，條條不忘記根本，常常俯首顧著下面，時時借了春風之力，向處在泥土中的根本拜舞，或者和它親吻。好像一群活潑的孩子環繞著他們的慈母而遊戲，但時時依傍到慈母的身邊去，或者撲進慈母的懷裡去，使人看了覺得非常可愛。楊柳樹也有高出牆頭的，但我不嫌它高，為了它高而能下，為了它高而不忘本。
自古以來，詩文常以楊柳為寫春的一種主要題材。寫春景曰“萬樹垂楊”，寫春色曰“陌頭楊柳”，或竟稱春天為“柳條春”。我以為這並非僅為楊柳當春抽條的原故，實因其樹有一種特殊的姿態，與和平美麗的春光十分調和的原故。這種姿態的特點，便是“下垂”。不然，當春發芽的樹木不知凡幾，何以專讓柳條作春的主人呢？只為別的樹木都憑仗了東君的勢力而拼命向上，一味好高，忘記了自己的根本，其貪婪之相不合於春的精神。最能象徵春的神意的，只有垂楊。這是我昨天看了西湖邊上的楊柳而一時興起的感想。但我所讚美的不僅是西湖上的`楊柳。在這幾天的春光之下，鄉村處處的楊柳都有這般可讚美的姿態。西湖似乎太高貴了，反而不適於栽植這種“賤”的垂楊呢。
楊柳枝詞（白居易）
一樹春風千萬枝，嫩於金色軟於絲。永豐西角菜園裡，盡日無人屬阿誰？
詠 柳 賀知章
碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛，
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
運用聯想，豐富寫作內容
教學目標：
1、 掌握聯想的基本要領；
2、 培養聯想能力；
3、 運用聯想的方法進行寫作。
教學重點：
1、 什麼是聯想。
2、 怎樣聯想。
教學難點：
如何在寫作過程中展開恰當的聯想。
教學時數：
兩課時。
教學程序：
一、學生自讀知識短文，劃出重點內容。
二、交流、明確重點內容：
1、 聯想是由一事物聯想到另一事物的心理活動。
2、 寫作中運用聯想能豐富寫作內容。
3、 許多觸景生情的作品都是由聯想產生的。
4、 培養聯想能力，要向生活和書本學習。
三、選擇一個自己熟悉的事物展開聯想，詠物抒懷。（可先打草稿，在小組交流的基礎上再全班交流，同學與教師一同評點）
四、出示幻燈片《感受泥土》，共同學習評點。
五、圍繞“泥土”進行思考和聯想，寫一篇大作文。
湘教版楊柳教學設計 範例2【學時安排】1課時
第一課時
【學習要點】
1. 弄清文章的脈絡層次
2. 把握文章的主旨
3. 品味語言，總結寫法
【思路設計】
楊柳，學生們還是比較熟悉的。但是於平凡之中蘊含的不平凡的品質，可能人們思索的不是很多。本文就是平中出奇，託物言志，借楊柳來抒發一種平凡的、樸實的人生道理，給人以啟迪。在教學中，可按照閱讀散文的一般方法來處理全文：閱讀感知，把握基調—弄清脈絡，掌握內容—品味重點，明確主旨—總結寫法，鑑賞評價。在把握文章主旨的時候，可通過一些思考題的牽引，啟發學生思考討論，引導學生掌握重點，突破難點。
【方法設計】
1. 佈置學生課前查閱資料，瞭解作者及散文風格；查閱文中出現的關於楊柳的詩文、典故，在課堂上由學生講解。
2．多媒體播放樂曲為學生創造感受美的情境，同時在樂曲的伴奏下指導學生朗讀課文。
3．通過思考討論，引導學生掌握作者讚美楊柳的原因，把握文章的主旨：頌揚那些具有楊柳品質的人，諷喻那些追求功名利祿、腐化墮落的人。
【過程設計】
一、匯入
散文，歷來被譽為“一粒沙裡見世界，半瓣花上說風情”。散文按表達方式可分為抒情散文、敘事散文、說理散文三種類型，今天，我們就來學習一篇託物言志的抒情散文《楊柳》，作者是現代作家、畫家、文學翻譯家豐子愷。
二、作者簡介
要點設計：簡介作者豐子愷
方法設計：講授法
思路設計：先由學生就網上資料做交流，再由教師補充
豐子愷（1898—1975），浙江崇德人，現代作家、畫家、文學翻譯家。曾師從李叔同學習音樂和繪畫。建國後曾任中國美術家協會主席等職。作品有畫冊《子愷漫畫》，散文集《率真集》《子愷近代散文集》，主要譯作有屠格涅夫的《獵人日記》和日本古典鉅著《源氏物語》。
三、朗讀課文，整體感知
要點設計：朗讀課文，把握作者對楊柳的感情
方法設計：媒體播放、朗讀、歸納
思路設計：教師播放多媒體音樂，為學生創造有利於學習的環境和氣氛，學生朗讀課文，然後回答問題。
楊柳，是一種平凡的樹。它沒有松樹的挺拔，也沒有白楊的偉岸。更沒有百花的嬌媚。但古往今來它卻成為文人筆下不衰的頌歌。人們或歌其瀟灑飄逸的姿態，或因其“柳”、“留”同音而用它表達離愁別緒之情。豐子愷先生想借楊柳告訴我們什麼呢？在朗讀時可體會作者對楊柳懷有的感情。
1. 學生朗讀課文，教師多媒體播放樂曲，調整情緒。
2．作者對楊柳的感情是？
明確：喜愛、讚美
四、解讀全文
要點設計：理解文章重點語句、段落，弄清文章脈絡，把握文章主旨。
方法設計：討論交流、歸納概括
思路設計：設計一系列問題，在研討中完成對文章內容和主旨的把握。
本文寓情於物，物就是楊柳，情就是喜愛、讚美。那麼，我們還要弄清楊柳具有的本質特徵。
問題1. 文章讚美楊柳的段落有哪些？作者讚美了楊柳的哪些特點？如果聯絡人生，又反映了作者怎樣的人生感悟？
首先來看“賤”。在文中作者還提到了與“賤”相反的“貴”，“賤”的本意是價錢便宜或地位低下，文中指由於不計較個人得失而或不吃，或吃得少，或吃得次，顯得命薄而低下；“貴”的本意是價格高或地位優越，文中指吃的東西好，顯得身份地位高。聯絡現實，他們反映了兩種不同的人生觀和世界觀
再來看“下垂”。與“下垂”相反的是“參天”。你能從文中找出表明作者對“參天”之物的態度的語句嗎？
明確：語句：“花木大都是向上發展的。……甚至下面的根已經被斫，而上面的花葉還是欣欣向榮，在那裡作最後一刻的威福，真是可惡而又可憐！”可見作者對這種忘記根本、只想高攀的植物是深惡痛絕的，聯絡現實，就是對那些高高在上、貪圖享樂、作威作福、忘掉根本的得志小人的諷刺了。這句話也從反面襯托了楊柳“ 高而能下”、“高而不忘本”的可貴品質。
問題2. 文章為什麼要寫牡丹、葡萄？
明確：作者是在用對比的方法，突出楊柳的從不奢求，只是給予的品質，讚美楊柳頑強的生命力和不求索取的奉獻精神。
這部分作者借描寫楊柳的“賤”和“下垂”來讚美楊柳的不求索取，只是奉獻，飲水思源，不忘根本的精神和品質，表達了對那些追求功名利祿、作威作福、腐化墮落的人的嘲諷。（即文章的主旨）
問題3. 自古以來寫楊柳的作品有很多，人們常常把楊柳作為春的象徵，作者認為以楊柳為春的原因是什麼？
明確：作者認為楊柳的下垂美與和平美麗的春光十分調和，因此它是春的代言人。自古以來，文人墨客常以楊柳為題來讚美春天，作者卻從一個新的角度對“楊柳為春”加以闡釋，那就是楊柳的“下垂”所顯現的謙遜，它懂得大地是其生命的源泉，因而它“高而不忘本”，最能象徵春天的神意。
問題4．作者認為觀賞楊柳的最佳地方在哪裡？是不是在西湖？為什麼？
明確：楊柳的存在是自然的，也是獨特的。它不是因為生在西湖而高貴，也不因為長在鄉村而卑賤。它是樸實無華的，正因為它的樸實作者才認為其高貴；它又是柔韌堅強的，正因為它的堅韌，作者才覺它尤為可愛。作者不獨贊西湖的楊柳，而更鐘情於平實大地上隨處可見的楊柳。此處呼應前文，使文章的主題得到昇華。
問題5. 文章前3段內容似乎與讚美楊柳的主題不相干，那麼它們有什麼作用呢？可以去掉麼？
明確：為後文直接詠柳蓄勢。
第一段裡作者說明自己喜歡楊柳只是“隨緣”而已；第二段強調自己喜歡楊柳並非存心“結緣”；第三段運用類比手法，闡明自己與楊柳的關於就是“隨緣”而已。作者雖然沒有明確表明喜歡楊柳，看似遊離於主題之外，實則處處點題：“畫中多楊柳”、“小楊柳屋”，可見與楊柳是有緣的，這種緣是不可附會的，只能是“隨緣”。反映了作者不造作、平實、不張揚的風格。
問題6. 作者為了講明自己“隨緣”的主張，還用了一個類比，是用了一個什麼類比？
明確：“也許我曾經……穿黑襪’一樣”。“穿黑襪”這件事說明“我”並非十分喜歡黑色，只是機緣巧合，才買了一雙。同樣的道理，“我”與楊柳的關係也如此。並非象世俗理解的那樣，而只是“隨緣”。
問題7. 課文中除了寫楊柳外，還寫了“紫薇”、“紅杏”、“芍藥”“牡丹”等植物，為什麼要寫它們？
明確：“紫薇”是栽種在唐代中書省庭院裡、整日裡面對著紫薇郎的紫薇花（紫薇郎是對中書省官員的稱呼），“紅杏”是曾使宋代兵部尚書宋祁出名的紅杏（他有 “紅杏枝頭春意鬧”的詩句，人稱“紅杏尚書”），“芍藥”是紅樓大觀園裡史湘雲醉臥其旁的芍藥，“牡丹”則是楊貴妃最喜愛的花。這些花在作者看來都是華而不實的，它們之所以名貴並非有特別地方，只是稀少罷了。這裡寫其他花的作用是用這些花的華而不實映村楊柳的樸實無華，為後文直接讚頌楊柳蓄勢。明寫花，實寫樹。
前三段為全文奠定了基調：崇尚平實，自然，不牽強，不做作。
五、總結寫作特點
要點設計：總結寫作特點
方法設計：教師點撥，學生歸納概括
思路設計：通過問題的設計，引導學生總結文章的寫作特點。
問題設計：
1. 本文是一篇託物言志的抒情散文，那麼散文的特點在文中是怎樣體現的？
明確：本文在選材和構思上體現了散文“形散而神不散”的特點。作者在文中歌詠楊柳不求索取、不忘根本的品質，給人以美的體驗和薰陶。圍繞中心，多角度表達了自己的喜愛之情。前3段為後面的詠柳蓄勢，奠定了全文的基調。（教師對照板書總結）
2. 文中幾處採用了對比的手法，又什麼表達效果？
明確：通過對比，楊柳的精神更為崇高，使表達的主題更加深刻。
對比，是我們觀察生活、認識事物、分辨是非的常用的方法。對比寫景，可使景物更迷人，對比寫理，可使道理更深刻。縱觀全文，對比隨處可見。
3. 文章運用了哪些修辭方法？各有什麼表達效果？
明確：排比、比喻、對比、擬人等綜合運用，增強了文章的感染力。
六、小結
“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”，沒想到生命力頑強的楊柳的身上還包涵了深刻、樸實的人生哲理。人類的智慧不僅在於賦予自然界生物以豐富的內涵，更在於人類能從中找到自己不斷完善、不斷提高的動力。希望咱們師生一起，都來學習楊柳，做一個樸實無華、樂於奉獻、不忘根本、回報社會的人。
【應用設計】
1．課餘蒐集有關楊柳的著名詩句，整理在筆記本上，熟記成誦。
2．結合楊柳生命力頑強、甘於平凡、不求索取、樂於奉獻等特點，以“生命的萌發”或“生命的價值”為題，寫一篇感想，在班內與同學交流。
教學目標:
知識目標：
1. 通過討論交流，學生能說出作者喜愛楊柳的原因：不求索取，不忘根本。
2. 能找出文章的線索：作者對楊柳的喜愛、讚美的感情。
3. 理清文章的脈絡，把握文章的主旨：借楊柳來頌揚那些具有楊柳品質的人，諷喻
那些追求功名利祿、腐化墮落的人。
4. 能說出作者採用的對比寫法的表達效果：突出楊柳的可貴的品質。
能力目標：
1. 能用對比的手法，突出事物的精神和品質，使表達的主題更為深刻。
2. 能熟練查閱相關資料，並按照所需進行整理。
情感目標：能理解作者借楊柳表達的人生哲理：做一個象楊柳一樣樸實無華、甘於奉獻、不忘根本的人。
【教學重點】：理清文章的脈絡，把握文章的主旨。
【教學難點】：能理解作者用對比的手法，借楊柳表達的樸實的人生哲理。
