教學目標：
1、充分理解這篇幽默散文所蘊含的對生活的深刻思考。
2、學習文章的鋪墊手法，瞭解幽默之處的用意，並體會它們對錶情達意的主要作用。
3、體驗現實生活中人與人之間渴望真情實感的願望，並激發自己善待別人，善解人意，熱愛生活的情感。
教學重難點：
1、通過對鋪墊、幽默等手法在文中所起作用的質疑，學會領悟語言“背後”的東西——作者的真實用意。
2、嘗試自己對文字獨立的判斷與思考。
課時安排：
二課時
教學流程：
第一課時
一、課前語文活動
各學習小組交流本組準備的我國古代送別詩（如《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀州》等）。
二、匯入新課，整體感知
中華民族是禮儀之邦，親情、友情歷來被廣為頌揚。“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”、“海記憶體知己，天涯若比鄰”、“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”，古人的感情是多麼的真摯和淳厚，他們的精神世界又是多麼寬廣和豐富。英國人比爾博姆所寫的《送行》一文表現的也是這種情誼嗎？
請大家默讀全文，要求：
1、迅速翻閱字典，並結合註釋，給不認識的字注音、不理解的詞釋義。
2、通讀課文後，你認為作者把“送行”描寫成什麼樣的場面？對“送行”是什麼態度？根據這一體會，請在課文標題前加一個修飾性詞語，成為“______________的送行”；同時，結合課文的具體內容，談談加上這一詞語的原因。
三、匯入反饋
1、補充詞語。
不諳（ān ）世故 餞（jiàn）行 吝（lìn）惜
2、答案不必拘泥為一個詞語，但必須符合文章中作者所表達的情感，有理有據。如；
尷尬的送行（惟妙惟肖地描繪了送行的滑稽場面）
無奈的送行（表現對繁瑣虛應形式的反感）
悲哀的送行（表現對人與人之間真實情感的渴望）
“尷尬”：文章主要集中體現在第6自然段。“侷促不安”、“巴望討好，哀哀求助的、笨拙的陌生人”、“長時間的沉默”、“強作笑顏”、“故意做作的”、“解脫還沒有來”……
其次是文中第1、3自然段，談到車站送行的尷尬。
四、再次通讀課文，思考；
1、作者為什麼對“送行”是這樣的態度？是他天生感情冷漠，不懂得珍惜情感嗎？還是另有原因？
2、文章既然寫自己對“送行”的態度與看法，為什麼要加入勒羅為人送行的情節呢？
反饋, 明確以下幾點；
1、作者認為送行很尷尬，並非自己感情淡漠，不重情誼。第5自然段描寫餞行時的氛圍，表達了自己對朋友惜別的真實情感；從第16自然段作者不吝惜投資要學習所謂的送行都可以看出，作者是一個重情感的人。
2、作者認為送行尷尬，主要是因為在家中送客，感情是自然流露，告別得體大方；而車站送行，是告別的機械重複，缺乏真情實感，是為了應付不可隨意變更的正常交往禮節，因此，告別雙方掩蓋內心的睏乏，強顏作笑，語言重複做作，逢場作戲，口上是依依惜別，內心是盼望開車哨聲響起，以求得解脫。於是，出現了一幕可笑而又無奈的尷尬場面。
3、文章描寫勒羅的送行，與“我們”的送行形成鮮明的對比。目的是使我從勒羅的.送行中認識到人們對真實情感的需求。
五、佈置作業
自由朗讀課文，照應以上對課文的理解。摘錄你認為本文中描繪精彩的地方，並加上點評，不少於800字。
第二課時
本課時以學習小組學習，共同探究，交流學習體會為主。
一、小組學習
選擇小組學習形式，如輪流式發言制或中心發言人制等。
二、提出學習內容
1、理解問題（結合課後練習四）：本文的寫作目的主要是；
A、主張人與人之間的真情實感
B、表現資本主義社會的冷漠與虛偽。
C、讚揚勒羅工作出色，獲得成功。
你們小組認為哪種意見更具有說服力？為什麼？
2、語言問題：結合各自的作業，談談本文的語言特色是什麼？這樣寫的意義何在？如何借鑑？
3、自由質疑：小組競賽，看誰的問題深入、巧妙。
三、制定學習時間、學習規則以及小組學習效果評比辦法
各學習小組反饋交流，明確下列幾點；
1、因為有上一節課的鋪墊，關於主問題的爭論，不必佔用更多的時間，需要注意的是，應從自然人的情感去理解，做到言之有理，說之有據即可。
2、指導學生利用圈點批註的方法進行關於語言的賞析。評析語言需準確、精當；提倡個性化的評點方式及語言。
3、引導學生學會理解質樸語言中所包含的深厚意蘊，即看到語言背後的東西。
如：“我並不吝惜這筆投資”，“我認為不吝惜”？僅僅是為了學會“車站送行”嗎？
4、引導大家欣賞語言的幽默。——你認為哪些句子、段落會讓人微笑？
5、鼓勵學生根據文章的字面意義，去研究文章的深刻內涵，並能夠提出自己的疑問。
四、佈置作業
根據自己的生活體驗，寫一篇短文；
_______________送行
要求；
1、有真情實感。
2、體裁不限，可敘述生活中的真實事件，也可表達對“送行”的理解與看法，也可以就“送行”拓展思想，表達自己對生活的感悟。
