同學們在學習數理化這些理科課程時，經常要與大量的公式打交道，那麼在學習政史地這些文科課程特別是歷史課程的時候，有沒有使複雜問題簡單化的“公式”呢？
我們知道，社會現象紛繁複雜，彼此影響，但所有的聯絡不外於縱向、橫向兩種，用“公式”分析歷史現象。縱向聯絡即是在時間上有先有後的同一種類型現象，前者對後者的制約以及後者對前者的肯定或否定；橫向聯絡則是指大約在同一時間段內，相同或不同型別、相同或不同空間、相同或不同層次等的社會現象之間的相互影響。
另外，馬克思主義哲學告訴我們，任何現象的發生都是內因、外因共同作用的結果。外因是該事件所處的外界環境，它包括時間、空間、社會生活環境等；內因是當事者的素質、個人生活經歷、意志品質、主觀動機等。作為學生，要想能駕輕就熟地運用內因和外因相結合的分析方法的確不易，因為往往會出現掛一漏萬或條理不清的現象。
鑑於此，本人嘗試著將這種內外因的分析法與縱橫聯絡的眼光相結合，總結出一個“公式”，學生在分析社會現象的發生原因時，不妨按照如下程式思考、作答：
首先是“歷史”原因，即以往同類事件對該事件的影響。
其次是“現實”原因，包括當時其它方面的社會生活對該事件的影響；當時其它國家、地區發生的某些事件對該事件的影響；事件的主體物件發揮的影響三方面，教育論文《用“公式”分析歷史現象》。
例如：試分析十九世紀末二十世紀初，中國向西方學習發展到制度層次的原因。
上述“公式”提醒我們首先分析“歷史”原因，即以往同類事件對該事件的'影響，也即十九世紀末二十世紀初以前，中國學習西方對十九世紀末二十世紀國中國學習西方所產生的影響。循著上述思路，便不難發現該方面答案應是“洋務運動是中國的部分封建官僚在器物層次上向西方學習的體現，中日甲午戰爭的失敗標誌了它的失敗；早期維新思想的出現為中國在制度層次上向西方學習奠定了基礎”。
而“現實”方面的原因，第一層次則是要從當時其它方面的社會生活對該事件的影響方面去分析。向西方學習隸屬於思想文化的範疇，這就要求我們注意十九世紀末二十世紀初的中國經濟、政治、對外關係等幾大方面對向西方學習這一事件的影響。經過思考，我們不難發現相關的答案：“中國民族資本主義經濟的初步發展，為先進的中國人在制度層次上向西方學習奠定了物質基礎；民族資產階級力量的進一步發展，為先進的中國人在制度層次上向西方學習奠定了階級基礎；中國在中日甲午戰爭中的失敗和列強挑起了瓜分了中國的狂潮，進一步促使先進的中國人尋求救國救民的真理。”
第二層次是要從其他國家地區發生的事件對中國的影響方面去分析。因此，第二層次的答案是：“世界各國的改革和革命浪潮，尤其是日本的明治維新使一些中國人進一步認識到進行制度變革的重要性。”
第三層次是分析從事該事件的人員的主觀努力。因此這一層次的答案應是“以康梁為代表的維新派和以孫中山為代表的革命派不懈探索，分別希望在中國建立起君主立憲或民主共和的資產階級專政。”
該“公式”不僅可以用來分析歷史原因，而且可以適當變化以分析歷史事件的影響，這裡就不再贅述。
