英語閱讀是鞏固和擴大詞彙量的好方法。在英語教學中，教師要積極探索並運用閱讀策略，給學生傳授閱讀技巧，改進閱讀活動，更好地培養學生的閱讀習慣，有效地提高學生的英語閱讀能力，為學生以後繼續學習英語奠定基礎。
一、英語閱讀策略的運用
1.選材趣味，貼近生活
英語有一句諺語：Education must be fun.（教育必須是有趣的）新課標同時也提出：國小英語課程的目的首先是激發學生的學習興趣，培養學生積極的學習態度，使學生初步建立學習英語的自信心，培養一定的語感……為進一步學習打下基礎。因此，教師在選擇閱讀材料時，一定要選擇貼近生活的、符合學生年齡特點的、有趣的故事或笑話等。因為在閱讀中，令學生感興趣的不是故事中的詞語，而是故事本身（包括其中的人物、事件、情節等）、故事的知識性和故事的趣味性。
2.難易適中，由淺入深
學習的規律就是一個由淺入深、循序漸進的過程。閱讀材料的難易程度直接影響學生的閱讀心理與情感。如果閱讀材料中生詞太多，學生讀不懂，則達不到訓練的目的，甚至會使學生對閱讀產生畏懼感，造成心理障礙，影響進一步的閱讀。如果閱讀材料過於淺顯，沒有什麼技術含量，久而久之，學生會產生審美疲勞。所以，閱讀材料應該難易適中，由淺入深，讓學生能跳一跳，夠得著。
3.正確指導，培養習慣
對於剛剛接觸英語的國小生來說，他們並不知道如何很好地閱讀，更談不上有良好的閱讀習慣了。教師應給予學生正確的指導，幫助學生養成良好的閱讀習慣。因為閱讀習慣的'好壞直接影響著閱讀的效率，所以我們在平時的教學中要及時地、不斷地糾正學生存在的閱讀陋習，促使學生養成良好的閱讀習慣。
二、英語閱讀技巧的指導
在英語閱讀教學中，教師很有必要根據學生的年齡特點和認知規律，對學生進行英語閱讀技巧的指導，培養學生的閱讀能力，以取得事半功倍的教學效果。
1.略讀法
略讀是一種非常實用的快速閱讀技巧。略讀要求學生有選擇地進行閱讀，可以忽略某些自己不懂的細節，理解文章的大概意思。在英語閱讀教學中，教師不能一開始就要求學生自己獨立閱讀故事或短文。因為國小生還沒有具備這樣的能力。一旦生詞過多，學生就無法完全讀懂材料，久而久之，就會產生厭學心理。因此，在閱讀訓練的開始，教師只要求學生把他們能認讀的詞、句讀出來，而不能要求學生完全理解整篇閱讀材料。當學生遇到不認識的單詞和不理解的句子時，可以先把它忽略，讀懂大意即可。
2.找讀法
找讀同略讀一樣，也是一種快速閱讀技巧。與略讀不同的是，找讀帶有明確的目的性。它可以從材料中迅速查詢某一指定事情或某一特定資訊，有針對地尋找問題的答案，如人物、事件、時間、地點、數字等。找讀不必字字句句過目，一旦發現相關的內容，就將它記住或摘下，對於無關的內容，則很快掠過。學生運用找讀法能在最短的時間內掠過儘可能多的閱讀內容，找到需要的資訊，可以有效地降低閱讀的難度。比如，當回答有關hen、here、ho等問題時，可以採用找讀法。
三、英語閱讀活動的改進
在英語閱讀教學中，機械、枯燥的語法講解只會讓學生產生學習障礙，心生厭倦。教師應不時地改進一些閱讀教學活動，讓學生在活動中學習。比如，教師告訴學生今天要閱讀一篇文章，但這時教師並沒有將文章的列印稿發給學生，只是在黑板上寫了文章的題目，並且問學生：看到題目你想到了哪些問題？根據學生的發言，教師在黑板上先寫了兩個問題，然後又寫了6個開頭為字母h的問題。接著，教師就分5個步驟讓學生學習這篇文章。
第一步，給學生1分鐘的時間，讓學生進行找讀，回答黑板上寫的最初的兩個問題。
第二步，給學生5分鐘的時間進行精讀，回答6個開頭字母為h的問題。在這6個問題中，有4個問題是非常容易的，另外兩個具有一定的挑戰性。
第三步，學生自由閱讀，劃出自己不懂的詞彙。然後，學生按照段落順序說出自己劃的詞彙。教師把這些詞彙師寫在黑板上，並引導學生進行理解。
第四步，學習文章中的語法。
第五步，要求學生大聲朗讀並嘗試複述。
雖然這樣的活動對學生來說具有一定的挑戰性，但學生樂在其中。如果每一位教師都能積極探索有效的閱讀策略，激發學生的閱讀興趣，相信學生的閱讀理解能力會得到質的飛越。
