《雨說》是鄭愁予先生的佳作，它清新活潑，明快耐讀，輕柔溫軟。作品出色的運用了擬人的手法，以一個愛的使者的形象，鼓勵孩子們自由歡笑、勇敢生活。在詩中，雨是那樣的溫柔，那樣的輕盈，那樣的善解人意!下面是小編為大家搜尋整理的新人教版九年級語文上冊《雨說》教學設計與反思，歡迎閱讀。
一、匯入新課
今天上課前老師先讓同學們猜一個謎語:“我是大海的嘆息,我是天空的淚水,我是田野的微笑。我不但澆灌禾苗,還能盪滌灰塵。”,這是什麼東西呢?(學生還沒等老師說完就紛紛說出:雨)。對,是雨。古往今來,人們都愛詠雨,尤其是春雨,寫出了大量詠春雨的詩,誰能給大家展示一下你積累的雨的詩句?(學生爭先恐後背出:“好雨知時節,當春乃發生”、“天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無”、沾衣欲溼杏花雨,吹面不寒楊柳風“等等。是啊,春雨有其獨特的魅力:來時不張揚,既沒有電閃雷鳴,也沒有風狂雨橫,來時總腳步輕輕、細語微聲。因此,古往今來的文人墨客都特別鍾愛春雨,而春雨也是那樣的喜愛人類,你聽,它正低語著它對人類的愛呢。下面我們就來聽聽春雨的述說吧(師板書課文題目)。
二、朗讀課文
1、學生用心傾聽課文錄音,注意字音和朗讀者的語氣、語調:
師:聽了剛才的錄音,大家覺得這篇文章需要用什麼樣的語調來讀呢?
生:喜悅的、高興的、輕快的語調。還有的說:蓬勃向上、充滿活力的語調。教師給以肯定,而後讓學生讀中品味文章的思想感情。
2、生自由朗讀。剛才已經達到共識,學生都在儘量讓自己的語調充滿喜悅之情、輕快。
3、人小組朗讀品評,看誰讀得最流暢、最有感情。
4、學生舉手朗讀,可以讀全文,也可以讀自己最喜歡的地方、最有把握讀好的地方。其他同學可以對朗讀進行點評。
(由於條件比較寬,所以學生朗讀的興致都很高,就是朗讀不好的學生都想讀那麼幾句、幾段,課堂氣氛很熱烈,點評的學生也很認真。最後基本把握住了這篇文章的感情基調,部分學生朗讀的聲情並茂,得到了熱烈的掌聲。)
三、整體感悟
師:剛才大家反覆朗讀了課文,那麼春雨都“說”了什麼話?聽完春雨的話後你覺得“雨”是個什麼樣的形象呢?
學生紛紛發言:“四月已在大地上等待久了”“我來了,我來探訪四月的大地”“我來的.地方很遙遠”“我來了就不再回去”……
師:那麼同學們感覺“雨”在詩中是個什麼樣的形象?大家用“的春雨”來概括一下。
學生馬上說出:親切的春雨,溫柔的春雨、無私奉獻的春雨、樂觀的春雨、愛笑的春雨、充滿愛心的春雨、像媽媽一樣的春雨……
師:由此可見,雨是春天的使者,是愛的化身。她來是要給孩子們一些東西的,那她給孩子們帶來了什麼禮物?誰能用文中的原話回答?
學生尋找、勾畫、回答。
師:那麼用我們自己的話來說春雨的禮物是什麼呢?
生1:對少年兒童的熱愛,期望他們能快樂自由地生活。
生2:希望孩子們能永遠笑對人生。
生3:希望孩子們能以蓬勃的生命力去面對人生的挑戰。
師:雨會說話嗎?(生有的說會,有的說不會)教師引導學生這首詩用了擬人的修辭,賦予了雨人的靈性,使雨的形象更加生動、活潑,使雨能直接和孩子對話交流,更親切,充滿清新的人情味。從而引導學生寫作文時恰當運用這種寫法。
四、品味語言
師:文中詩人賦予“雨”人的思維和行為,她時而溫聲細語,時而歡呼雀躍。這渾身散發的靈氣和展現的真情體現在詩的字裡行間,下面我們就來品味這首詩的語言,體會優美語言的魅力。
學生默讀課文,找出最喜歡、最欣賞的詩句品味,然後談談你喜歡的原因。
(這個環節讓學生自由暢談,教師適當點撥即可,目的是調動學生都動腦、動口,學會品味語言,能發現語言的魅力。)
師:用詩的語言描述春天,用詩的語言描述生活是多麼令人快樂,它使萬物充滿了生機和靈氣,我們也要學習用優美的語言來描述萬事萬物,來表達我們的情感。雨,給我們帶來了溫馨,帶來了快樂,帶來了甜蜜,她教我們樂觀的生活,她為我們奉獻了一切。此時此刻,我們在感動之餘,對雨能說點什麼呢?幾句話、幾行詩都可以。
學生思考後踴躍回答:“雨,你是春的使者,你是愛的化身,你犧牲自己,奉獻給我們甘露。”“雨,您就像媽媽一樣給我們關愛,謝謝您!”……
(在學生抒發對春雨的感情中這節課結束了。)
【教學反思】
這節課結束了,但學生的激情還在,所以我就讓同學們把還想說的話寫到本子上。看著學生興奮的樣子,我感覺把課堂交給學生會讓他們覺得自己是學習的主宰,因此學的就開心、學的效果就好,尤其語文課堂一定要讓學生暢所欲言,把學習的主動權交給學生。
