《課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”那麼如何使得學生的閱讀審美得到實踐呢，什麼樣的教學模式更利於學生閱讀能力的提高呢，本著這種思想，上學期我遵循“預習指導——教師點撥——探究訓練”模式進行了一次教學實踐。而今對這節課加以反思，發現了許多深層的東西。
一、總體反思
整個教學的過程應該算是一個不斷提高學生的閱讀水平，基澱文化底蘊的過程。教師借
助預習指導，使學生獲得大量的資訊，藉助教師點撥使得學生暢所欲言，在互動中將閱讀的興趣提高，改變以往老師一刀切的方式，擴大閱讀的文化層面，教給閱讀的方法。並將探究訓練引向課外。因此，讓學生自主氛圍中，反反覆覆地體驗，獲得語文素養的提高。
二、關於幾個教學環節的思考
（一）能力的重要性——注重學生能力素質的提高。
在這堂課中，通過對學生學習方法的指導，著重培養學生的能力素質，這裡主要表現在探究訓練這一環節和教師點撥的第五部分。學生運用從課堂上獲得的理念表達成文，運用有效的閱讀方法去自己解讀新段落。
設想和實踐相比，我發現自己對學生的估計不夠大膽，在課堂的'前半段對學生提問的鋪墊過多，這樣對學生能力的培養是有阻礙的。
（二）手段的靈活性——多媒體技術和板書的綜合運用。
在以往的教學中，主要依靠板書向學生再現教案文字的核心內容，教師工作量大、課堂容量小、直觀形象性差、教學效率相對較低；隨著多媒體技術的飛速發展，影音圖文並茂的多媒體教學課件日益成為重要的教學手段，但在現在的教學中，我們往往過分的依賴多媒體課件進行教學，而忽略了板書的效用，使教學任務無法圓滿完成。因為學生的思維是活的，學生的知識需求在總體的連貫中有區域性和階段的跳躍，教師無法全面預計到學生在課堂上所有的知識需求，多媒體課件圍繞課堂主線設計，播放順序相對固定，無法實時更新內容，只能為教學提供輔助的手段，在課堂教學中居於次要地位，而板書展現的是學生活生生的思想，教師可以依據課程進度和現場情況，自由書寫和發揮，所以在準備本堂課時，將板書和課件兩種教學手段有機地結合起來，合理安排處理課件和板書的比例，充分發揮兩者的互補優勢，努力提高師生間的教學溝通，對我今後的教學具有指導性。
（三）課堂的開放性——重視課內學習和課外研究的銜接。
這裡我設計了課外延展性訓練並儘量在課堂實現與學生互動，但文章的內容豐富，對課文的“研究性學習”尚有欠缺。
通過研究性體現開放性。把學生蒐集資料、研究學習作為教學的重要一環來設計，學生自主探索知識的過程，是學生學飛的過程，避免不了磕碰，這是我今後應注意的，我應力求避免“扶上馬、送一程”的保姆式教學方式，正確處理“魚、漁”的關係，指導學生向課外延伸，向館藏書籍和網路資訊要知識，使他們搏擊知識長空的翅膀早日得到鍛鍊。
