前不久我參加了區政治教師教學比賽，課題是九年級《思想政治》第二單元第四課《強化愛國意識》第三框——《以國家利益為重》。這一框的教學我嘗試採用了師生角色置換的教學方式，即讓學生走上講臺，充當教師的角色，進行一些平時只由教師主導下完成的教學目標和任務。雖然成績不是太理想，但我覺得它仍有許多有價值的東西值得總結和反思。
一、師生角色置換教學的方式是一種值得探索和研究的新的教學方式。
心理學家莫雷諾認為：“角色置換是一種心理挑戰，它讓人暫時置身於對立面及他人的社會角色，並按照這一角色所要求的方式、態度行事，以增進人們對他人社會角色及自身角色的理解，通過感受的反饋，更有效地履行自己的角色。”傳統的教學模式，使學生養成了習慣看現有教材，照試卷答題，機械地模仿，等老師評卷、判分定論。久而久之，使學生形成了“等、靠、要”被動消極的學習心理狀態，其能力的提高和個性特長的發展受到了極大的'限制。而師生角色置換，讓學生走上講臺，其主動性、積極性等內在能量得以充分釋放，比較充分地體現了學生的主體地位，教師也能走出“瞎”教、“盲”教的誤區。它不僅遵循了發展個性，迴歸主體的教育理念，而且強化了學生的主體作用，符合現代教育心理學和素質教育的要求，是一種值得探索和嘗試的教學方式。
二、這次課中一些好的做法及帶來的積極效應。
幾年前我發現我校一位語文老教師採用了這種師生角色置換的教學方式，令我耳目一新。後來，我又陸續發現封浜中學、李園中學等兄弟學校的一些教師也運用了這種教學方式，效果不錯，我也在《中學教育》、《中學政治教學參考》等雜誌中讀到有關這方面的論文。我吸收了他們的經驗，聯絡我所教班級的實際情況，也採取了一系列措施，這些做法中我覺得有些做法比較好：
1、 請課代表把全班同學分成6組，並各選一名組長和主持人（教學組織者）。要求各組組員搭配適當，同一組裡不能全是學習成績好的同學，也不能全是口才好，組織能力強的同學。
2、每一組都承擔一部分教材內容的教學任務，我根據教材內容，將整框內容分成6個部分，每一小組承擔一部分。要求每一組在通篇預習的基礎上，集體討論如何完成本組所承擔內容的教學任務，教學過程要整理成文。
3、對每組都提出教學要求，要求學生教學時，要對該部分內容說清楚，最好是說服其他同學。
4、我自己也做了充分準備，認真備課。對學生可能提出的問題事先做好準備，對本節課總結講評做了精心設計和策劃。
這些做法帶來了一些積極變化：
1、激發了學生的學習興趣，發揮了學生潛能。在學生準備過程中，大家表現出了相當大的興趣和熱情，如積極蒐集資料、熱烈討論、認真準備教案、精心策劃教學過程。學生的組織能力也得到充分發揮，學生有一種內在的成就感。
2、弘揚學生的創新精神，鍛鍊了各種能力。師生角色置換。讓學生走上講臺，將知識的傳授與能力的培養有機結合起來。在講課前，各組同學都要全面理解、把握、分析所講的內容，要將理論與實際結合起來，這就鍛鍊了他們獨立思考和分析問題、解決問題的能力。在講課過程中，組裡推薦的主講人講解知識，引導同學完成一定的思維過程，說服其他同學接受教材觀點，這就增強了學生的語言表達能力、組織能力和良好的心理素質。
3、促進了師生的教學相長，實現雙向發展。古人說，“學然後知不足，教然後知困，知不足然後能自返，知困然後能自強。”教師通過學生走上講臺可得知自己教學中的得與失，可知學生學習中的得與失，從而有利於引導學生完成學習任務，感觸到自己的不足和知識的欠缺，從而增強了學習的積極性和主動性。
總結這節課的得失，我覺得以下幾個方面需要注意：
1、所講的內容要選擇適當。從當前普通中學學生情形看，在政治課上運用這種方式進行教學時，選材以時政熱點、一框中某一部分內容、某個教學環節為宜。我注意到，幾位運用這種教學方式取得成功的教師，選材都集中在“時政熱點”上，幾篇有關的論文也都提到了這一點。如果選擇教材中的內容，則最好是對學生抽象思維能力要求不高的內容，或是學生完全可憑藉已有知識，通過歸納分析，直接可得出結論的較淺顯的內容。一般來說，一堂課中的時政演講、複習知識、檢查預習情況等教學環節完全可由學生主持。
2、教學組織者最好多樣化，使其各盡所長，形成“合力”。一個班級中，有些學生組織能力強，有些學生口才好，有些學生歷史知識面寬，有些學生地理學科有優勢，有些學生分析問題能力不錯，而有些學生感性思維能力強。教師則要根據所講內容來確定教學組織者。切忌將教學組織者集中在幾個主要班幹部或成績拔尖的同學身上。否則，這些學生身上的“權威”極容易遷移到教學中去，教學時學生不容易發生思維碰撞，迸發不出智慧的火花。
3、對教學組織者要進行教學形式的輔導。教師平時教學，一般都運用講解式、討論式，而又以講解式為主。學生耳濡目染，極容易簡單模仿。如果進行輔導和引導，學生講課則極可能百花齊放、多姿多彩。另外，有必要的話，對學生還應進行投影、多媒體等現代教學技術的輔導。我所開的這節課，只有一組同學運用了投影，沒有一位同學運用電腦製作幻燈片，原因是都不會操作PowerPoint或網路技術。
4、對教學組織者的教案要適當調整。這節課講課前，我曾想對好幾組同學的教案進行調整，但考慮到怕打亂他們的思維，挫傷他們的積極性，我最終沒有這樣做，結果表明這是一個失誤。對學生的教案進行調整，可使之中心突出，觀點明確，條理清楚。當然也要注意充分尊重學生的主體思維。
5、教師一定要認真備課，更好地準備教案。師生角色置換，並不否認甚至取消教師的主導作用。相反，學生走上講臺後，主講的效果最終如何與教師在課堂上的點撥、答疑、講評有著極為密切的聯絡。教師的點撥要收放自如，答疑要及時準確，講評要有拓展性，這些都有賴於教師的認真備課。因此，運用這種方式進行教學，對教師的要求是更高了。
