隨著我國與世界各國科技、文化、經濟之問的往來日益增加，社會對外語人才的需求也越來越大。2l世紀的人才，不僅要具有各類專業技能，還要能用英語流利地進行交流。時代的變化要求現代英語學習不僅是獲得語言知識，更重要的是在學習過程中訓練出一定的交際能力。
在許多外語院校裡，口語課被設為基礎必修課，佔有十分重要的地位。但學生想要用英語流利地交流，養成英語思維的習慣，僅僅依靠每週兩節或四節的口語課是遠遠不夠的。在現代外語院校的班級裡，平均每班有三十名左右的學生，老師在課堂上沒有足夠的時間讓每位同學都得到口語訓練。
因此，《課程要求》向各高校提出了教學改革要求：“教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力。由此可見，建立以學生為中心，以培養能力為目的的素質教育新格局，培養學生的英語綜合應用能力，並幫助學生掌握良好的學習方法。
一什麼是自主學習
行為主義心理學家認為自主學習包括三個子過程：自我監控、自我指導、自我強化。自主學習是學習者根據自己已有的知識基礎與自身狀況，主動靈活地運用不同的方法和手段去獲取知識和技能的活動。自主學習不同於自學，它強調的是學習者自由、獨立和個性化的學習”。學習者必須確定自己的學習目標、內容、方法和材料。自主學習是一種主動、自覺、獨立的學習活動。自主學習是課堂學習的延伸，是學習者終生學習的基礎。在自主學習過程中，學習者克服了學習的被動性，激發了學習的主動性，成為有效學習者。
二自主學習的重要性
(一)自主學習是終身學習的基礎
社會發展新月異，科技改革推陳出新，學校的知識已經遠遠不能滿足職業轉換和知識更新的需要。終身學習成為現代人必須完成的任務。聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中講到：未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。而終身學習一般不在學校裡進行，也沒有教師陪伴在身邊，全靠個人的自主學習能力。可見，自主學習能力已成為21世紀人類生存的基本能力。
(二)自主學習能滿足學生個體發展需要
自主學習能促進學生對課堂所學內容的理解，提高學習質量，鞏固學習效果，端正學習態度。自主學習是學習者終生髮展的學習需要。
(三)自主學習能提高課堂學習效率
學生在課前做好預習工作，課後做好複習工作，這些都是自主學習的體現。課前認真預習，課後及時鞏固所學知識，學生主動積極參與到學習過程中，明確學習目的，有助於提高學習效果。
三如何開展口語自主學習
口語交際能力的提高，只是依靠每週二到四節課時是遠遠滿足不了學生練習13語的需要，因此，教師必須就13語自主學習對學生進行思想教育，幫助學生樹立正確的認識，端正自主學習的態度。
為達到理想的教學效果，教師必須嚴格要求學生，佈置大量的口語練習，指導學生了解英語國家的文化背景和風俗習慣，賞析優秀的原版影片，收聽英語國家的電臺廣播，由小組或個人自行操練，從而提高13語交際能力，培養流利標準的語音語調，養成英語思維習慣。所有這些，都必須在學生課外時間進行，因此，各外語院校十分有必要認真開展自主學習活動。
口語自主學習怎樣開展呢?筆者認為可以通過以下方式：
(一)自覺地完成預習、複習任務
每篇課文的預習工作和複習工作，就是學生自主學習的一部分。通過預習，學生能初步瞭解新課文的主要內容，對課文中有疑惑的地方，自己可以通過網路、圖書館查詢答案。在上課任務結束後，學生又要及時複習，鞏固學習的內容。所以，學生自覺地預習、複習就是自主學習的基礎。
(二)學生自己選擇自主學習內容
在佈置學習任務時，教師要考慮到每個學生的情況是不同的：有的學生語音語調是弱項，需要提高；有的學生英語思維習慣沒有養成，需要多加訓練；有的學生討論話題時，觀點不明確，沒有自己的思想；有的學生受母語干擾過多，表達的都是中式英語..教師應要求學生根據各自的情況，選擇自主學習的'內容，查漏補缺，這樣才能調動學生學習的積極性，增強他們的責任感，使學生成為“我要學”的行動者，充分行使他們的自由選擇權。
(三)學生制定計劃。自己檢查
在開學初，學生自己制定新學期的口語自主學習計劃，計劃必須詳細到每週的任務安排、學習時間、學習目的。在期末時，學生自己對照計劃，自行檢查，並總結一學期的自主學習有無按計劃執行，效果如何，有何成績，如沒有達到預期目標，原因在哪裡，今後要怎樣改進。讓學生自己制定計劃，自己監督自己，非常符合自主學習的精神。學生從被動的學習者，轉為主動學習者，對自己進行自我監督，自我管理，從他律變為自律，對學生的終生學習大為有益。
(四)團隊式自主學習
因為口語課的特殊性，教師可以建議學生以班級、小組、寢室、年段等為單位，組織一些團隊自主學習活動，如英語角、英語沙龍、英語社團等。通過團隊活動，學生可以找到更多的練習口語的夥伴，使口語交際更正常化、自然化。學生也可以通過與他人的交流，瞭解自己的口語水平，找到學習的楷模。自己的學生與兄弟院校的學生的差距，從而明確了我們今後的口語教學任務的目標。比賽中湧現的各顆新星，也是其他學生學習的楷模。
四教師在自主學習中的作用
教師在口語自主學習活動中主要起到以下作用：
(一)組織作用
教師幫助學生充分了解自主學習的概念和重要性，並組織自主學習活動的開展，根據不同年段的學生水平，合理地安排不同的自主學習活動，做好學生的思想工作。
（二)指導作用
在自主學習活動開展的過程中，教師要時時關注學生參與自主學習活動的興趣、熱情、認知程度，督促學生制定適合自己的自主學習計劃和目標。教師在指導學生進行自我鼓勵時，應該因材施教。對於學習成績好的學生，教師應使其明確自身目前的狀況與未來的差距，進而向更高的目標努力；而對於學習成績落後的學生，應當發現他們的個性優勢，使其多看到自己的一些長處，以增強信心。
(三)監督作用
為了加強學生對自主學習活動的認識，提高自主學習的效率，達到自主學習的既定目標，教師在活動中，應該定期或不定期地對學生的學習效果進行檢查，記錄學生的學習情況。如有必要，可以對學生在自主學習過程中出現的錯誤進行糾正，幫助學生取得最佳的學習效果。流利的口語交際能力是英語專業學生必須掌握的技能，課堂教學是必須的，但學生在課外也應自覺地進行大量的練習。在口語自主學習活動中，教師應充分發揮學生的主體作用，指導學生制定切實可行的自主學習計劃，督促學生按計劃完成學習任務，糾正學生的錯誤，使學生的口語自主學習能力得到大幅度提高，最終達到學習目標。
