《鯨》、《松鼠》、《新型玻璃》、《假如沒有灰塵》四篇風格迥異的說明文組成了人教版五年級上冊第三單元的教學內容。一說起說明文的教學，相信很多老師會跟我一樣，下意識地想到說明物件、說明方法、說明語言這些再熟悉不過的教學要求，又或者不得不面對將一篇篇或給人美感或給人啟迪的文章分解的支離破碎，使得說明文的教學枯燥乏味的教訓。在教學本單元之前，我心裡明顯有些底氣不足，擔心歷史的一幕會再次上演，所以查閱了大量的資料，讓自己鼓足了在課堂上嘗試改變的勇氣。
未成曲調先有情——課前有效鋪墊
本組教材的幾篇課文是在四年級學習說明文的基礎上，延伸與發展的。四年級下冊“大自然的啟示”通過《自然之道》《蝙蝠和雷達》等課文的學習，激發了學生探索大自然的興趣。本學期在此基礎上要求學生學習說明方法，體會作者準確地用詞、形象地表達，並把學到的.方法運用到自己的文章中去。對學習方法，學習能力的要求是環環相扣，螺旋上升的。在教學《鯨》這課時，我有意識地做了如下鋪墊，為本單元的教學奠定了良好的基礎。
上課伊始，我開門見山地揭示本節課的學習內容——《鯨》。就在我拿起粉筆轉身準備板書課題之際，我忽作思考狀，自言自語道：“這小小一支粉筆，外形其貌不揚，用途簡簡單單，哪一天外星人來到咱們地球，對它產生了興趣，我該怎麼介紹它呀？”我的一番突發奇想果然在學生中引起軒然大波，學生的注意力一下子就被我這看似無厘頭的問題給吸引住了，他們爭先恐後地要給“外星人”當“翻譯”。不等我點名，一個淘小子就迫不及待地指著我手裡的粉筆大聲嚷道：“粉筆是白色的，又細又長！”淘小子的回答得到了大多數同學的認可，教室裡安靜了下來，這一句簡單的回答可不是我想要的結果，我急忙不服氣地追問道：“白色？什麼白？米白？乳白？還是雪白？又細又長？有多細？有多長？”面對我連珠炮似的發問，大多數學生陷入了沉思中，但也不乏少數“智者”躍躍欲試，我興沖沖地點到課代表的名字，她果然沒有讓我失望：“粉筆通身雪白，約有七釐米長，和人的手指頭差不多粗，主要用於老師板書。”聽完她的發言，我和其他的同學都情不自禁地鼓起掌來。很快我把課代表的發言一字不拉地板書到黑板上，讓同學們具體說說她的介紹好在哪兒，也可以在她的基礎上繼續修改。接下來的評價與修改讓學生欣然懂得了“列數字、作比較、打比方”的說明方法，也為這個單元的學習做了一個有效的鋪墊。
教無痕，學有跡——課中巧設情境
如果說教育的最高境界是不留痕跡的愛，那麼我覺得教學的最高境界應該是不留痕跡的教。記得全國著名特級教師薛法根曾這樣描述自己追求的“智慧教學”：“語文教學要緊緊圍繞‘發展學生的言語智慧’這個任務，把目光聚焦在語言文字上，走‘帶著學生學語文（學知識長能力）’的路子，真正擺脫‘跟著課文內容跑’的怪圈。《鯨》、《新型玻璃》這兩篇課文都寫於二十世紀八十年代，如今隨著科技的飛速發展，對鯨的認識已經越來越全面了，越來越多的新型玻璃早已問世，因而我們必須拓展課程資源，引導學生上網蒐集有關的最新資料，擴充套件學生的視野。
在教學《鯨》這一課中，我從學生課前蒐集到的廣泛的資料當中刪選他們感興趣的，課文中沒有的知識製成幻燈片。課上，我讓學生自由組合，以“鯨的自述”為話題，自己命題，用課文中的說明方法來介紹自己感興趣的有關鯨的知識，學生的學習激情被這種生動活潑的情境給點燃了，學習效率大大提高。
又如在《新型玻璃》一課的教學中，我不僅帶領學生暢遊“神奇的玻璃王國”，還讓他們充分體驗了一把“玻璃推銷員”的職業。在一個又一個的情境創設中，學生主動地把書捧在手裡讀，積極地與身邊的同伴交流，熱情地向大家介紹各式各樣的新型玻璃……而這一切，都不需要老師的指令和要求。
學以致用方為學——課後練筆鞏固
“讀寫結合”是語文教學的傳統經驗，也是提高學生語文實踐能力的有效手段。現行教材的最大特點就是按照專題組織單元，這為我們的“讀寫結合“提供了強有力的保障，學生能從課文中汲取有用的、有效的寫作方法。在我看來，說明文教材更是如此。因此，在本單元的教學過程中，我會在課後要求學生模仿課文進行“小練筆”練習，用語言文字來鞏固課堂上的“習得”，並通過“小組推薦”的方式評選“優秀小練筆”。這樣一路走來，原本沉悶的課堂氣氛也變得興味盎然。
