作為老師，我們一直在強調要培養學生良好的習慣，但對自己習慣的好與不好卻並不瞭解，彷彿在每一個日升、日落裡，一切都成了習慣。當學生犯錯誤時，習慣於把學生叫到辦公室談話;當學生的試卷上出錯時，習慣於要求學生將錯題訂正並再做幾遍…….在長期的周而復始中，一下子變成了一個習慣的動物。
看了《影響教師一生的100個好習慣》一書，與自己再一對照，我的心靈猛地一激——“教育習慣篇：教育本身是一種智慧，而教師作為教育者，更需要擁有教育的智慧，教師的教育智慧從哪兒來?從學習中了來，從良好的習慣中來;教學習慣篇：教學是一門藝術，教學也是充分展示教師魅力的舞臺，追求有魅力的教學是所有教師共同的願景，教師需要通過其良好的習慣不斷增加其教學魅力，才能激發學生去讚歎、仰慕、並主動聆聽其教誨………”一串串句子彷彿打擊音樂，敲擊著我的心靈;一個個案例解說了一個個教育的細微的操作中所蘊含的理念，啟示我們進行反思。普通教師與優秀教師的區別也在於習慣，習慣影響著教師的一生，好的習慣能有效促進教師的專業成長，併成為優秀教師成功的基石。拿破崙說過：“把一個信念播種下去，收穫的將是一個行動;把一個行動播種下去，收穫的將是一個習慣;把一個習慣播種下去，收穫的將是一種性格;”身為教師，在教育學生養成良好習慣去獲取成功的同時，自身也應在良好的教育習慣能培養出教師良好的教育性格。
常常，有一些習慣，我們不以為然。然而作為教師，這些習慣往往超出了個人的意義，會在不經意間直接或間接給學生帶來種種影響或傷害;常常，有一些事情，我們做著、做過，卻沒有仔細去想“該不該”和“怎麼樣”。然而對於教育者，這些事情因為聯絡著一個個活生生的生命，所以值得去思索與拷問。作為一名教師，在我們的舉手投足之間，所傳遞的應是一種規範。我作為一名老師，除了教學還要育人。“學高為師，身正為範”。反思自己的教育行為，我們要求學生按時完成作業，自己是不是每次都不拖堂;我們要求學生團結友愛，自己是不是對每個學生都公正;我們要求學生見到老師主動問好，我們是不是能主動問候學生……看起來不起眼的`小細節，我們留是什麼給學生的?
還有很多的習慣需要我在以後的教學生涯中慢慢養成。記得希臘著名哲學家亞里士多德說過：“我們每一個人都是由自己一再重複的行為所鑄造的。因而優秀不是不是一種行為，而是一種習慣。”從某種意義上來說，世界上並不存在優秀的行為，習慣優秀才是真正的優秀。教師既是教育者又是被教育者，其習慣的養成更是意義非凡。
自己多一些好習慣，就能夠引導學生養成更多的好習慣。多一個好習慣，就等於向成功邁進了一步。
