國小課改經驗交流會議彙報材料
一年多來，我校在區教育局和三角鎮小的正確領導和關心支援下，以新課程改革為契機，認真執行課程計劃，細化教學常規，堅持重實際，求實效，抓實事的原則，落實課堂教學改革措施，使學校教育教學質量有了大面積提高。現對我校的課堂教學改革工作作出以下總結，希望能發揚優點，克服不足，總結經驗和教訓。
一、統一思想，提高認識，落實責任。
搞課改必須讓老師明白為什麼該，明確誰抓和抓誰的問題。
我校的主要做法是：加強學習，樹立新理念；明確分工，樹立責任心。
首先是從思想上重視，落實責任。抓好行政和骨幹教師等領頭羊，校長親自抓，行政帶頭抓，骨幹先示範，引領教師共同搞好課改。其次是解放思想，更新觀念。認真學習新課程標準和有關教育檔案，瞭解生本教育理念和實踐方式，更重要的是讓教師真真正正認識實施生本教育的好處。第三，堅持理論聯絡實際，學以致用，不盲從，不浮誇，因地制宜、因人而異、因勢利導，創造性地開展教學改革實踐。
二、求真務實，搞好教師隊伍建設，深化課改工作
1、完善考核制度，抓好常規教學管理。
我認真完善各項常規管理制度，並在充分徵求和採納教師意見的基礎上，制定本校績效考核方案。對教師的德、能、勤、績等方面進行考評、獎懲、晉升、調配。對搞課改的教師開綠燈，提高積極性。我校績效工資考核方案規定：教師論文、教學比武、優秀教案等，獲鎮一、二、三等獎（示範課按三等獎計），分別獎100、80、50元。以鎮級為基數，其它等級按區級乘以2倍，市級乘以3倍，省級乘以4倍，國家級乘以5倍計算。搞課題研究和外出學習的教師，實行加課時補助。通過實施教師績效考核方案，逐步形成內部激勵機制和約束機制，使教師工作的主動性、積極性、創造性得到進一步激發。
2、以課改為中心，提升教學質量，提高教師專業化水平。
學校要實現可持續發展，就必須向課改教研要質量。我校細化管理，要求教師認真吃透教材鑽研教法，精心設計前置性作業，手寫教案學案和反思。每學期至少檢查兩次教師的教案反思和學生的作業，及時反饋檢查情況並褒揚先進、整改後進。
開學初，要求每班科任共同構建學習小組，一律上牆公佈成員名單和小組綜合表現和獎勵情況。教師結對幫扶，確定各科組指導老師和被幫扶物件名單。行政和教研組長除了做好本職工作，經常深入一線課堂帶領教師進行教學研究。現在，我校每位教師每學期都能開好至少一節公開課。開課、評課和教研一體化，教師開完課後本學科組立即組織評課、教研，不搞形式主義走過場。為了彌補鄉村國小地域侷限性，除了看本校教師開的課，我們還經常組織教師上網觀看課堂實錄，開部落格交流教學經驗。開學初便明確研討主題，教研時實現活動專題化，開展小課題研究。本學期論題如下：語文組：如何提高學生寫作能力和如何培養學生自主閱讀精神；數學組：如何提高學生計算能力和如何培養學生口頭表達能力；英語組：怎樣才能讓自主合作學習走進英語課堂和國小英語良好學習習慣的培養。
上學年，三角鎮小的鄧校長等領導支援面小課改工作，親自帶領全鎮140多位教師到我校教研，指定三位優秀教師開了語、數、英公開課。我校則鼓勵李敏利、魏耀東、魏旭蘭等青年教師到鎮小上數學公開課和語文示範課。請支教老師開好示範課，讓教師觀摩學習，取長補短，使他們更深刻地領悟生本教育的精髓。我們邀請鴻都國小教師到我校上生本教育課，組織教師到鴻都國小聽課和教研，參加到三角鎮小參加鎮教研活動、到區進校和嘉應教育學院參加骨幹教師培訓、農村教師置換培訓等。通過請進來走出去，促進了我校教師教的水平與學生學的水平的提高。現在，我們學校的學生變得能自信了，參與課堂互動變得大方了，探索和辯論時也勇敢了。教師們逐步把現代技術帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把趣味帶進課堂。通過校本教研，提升了我校的課堂教學質量。在梅江區教育局教研室組織的期末抽檢中，我校四年級的總分居全鎮同類學校第二名，六年級的總分居全鎮同類學校第一名。
三、關於新課改的一些困惑
1、課堂要活起來，但教師在營造了活躍的課堂時，明顯感覺學生學習課本知識的效率降低了，這兩者的矛盾如何解決。在這個問題上，主要表現為有些教師對新的課堂教學模式不適應，駕馭課堂的能力不足。
2、合作學習除了小組學習以外還有哪些方式？在我們學校，這是一個爭議頗大的問題，焦點在於合作學習是否就只能是分小組學習。
以上就是我校在新課改實施中的一些不成熟的經驗和產生的困惑。不論如何，新的課程標準已經掀起了一場聲勢浩大的教學改革，我們每一位教師都有責任做探索者，讓新課標的理念閃光在鄉村學校的每一間教室裡。
三年級語文課改經驗交流材料
在教改實踐中一點好的做法總結如下：
一、以朗讀感悟為中心。
我們對於課文的朗讀，叫學生讀出感情，學生沒有讀出感情，還教學生讀出感情，我認為這是一種比較粗糙的教法，強人所難，逼學生太甚，怎麼辦，還要從文體，內容等方面去考慮。
1.比較式讀。
《狼和鹿》這篇課文一百多年以前凱巴伯森林，和後來的凱巴伯森林，前後比較讀，較能深刻體會到森林的變化。
2、對話式讀
這類文章一般使用對話推動故事的發展，《放飛蜻蜓》就比較適合。
3、想象式讀
《荷花》寫荷花的形狀就可以讓學生帶著想象讀，剛開的荷花，全開的荷花，含苞欲放的荷花，向過電影一樣，讓學生去讀。
4、模擬聲音式讀
《我應該感到自豪才對》，模擬駱駝媽媽聲音去讀，模擬小駱駝聲音去讀。
5、美讀。
這是最高層次的讀。有些課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的'美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。
《廬山的雲霧》《槐鄉五月》大有不讀不快之感。
這幾種讀法只是拋磚引玉，還有很多。
另外由於課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點詞語，重點句子等，引導學生對語言文字反覆誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，昇華認識，填補空白。
二、以問題為中心
1、培養質疑思維能力，發揮學生的主體作用。
2、讓學生形成自我獲取知識的能力。
3、鼓勵學生質疑問題是發揮學生主體作用，提高語文課堂教學效率的一個重要舉措。
4、教師要把學生的質疑問難作為重要的教學內容——也是必不可少的教學環節。
三、四個轉變
1、轉變學生學習方式，做學習的主人。
2、轉變了教師評價的語言。
我們教師能夠在教學中設計適合學生身心發展活動同時，激發學生的學習積極性，開
始成為學生學習的組織者、引導者、促進者。在新的課程理念的指導下，教師能夠把學生的需求放在首位，時時、處處關注學生的體驗和感受。
比如：由強制性的語言向商討性的語言轉變。如，"請你把課文讀一讀。""我們來讀讀課文的第一自然段，好嗎？""誰願意把這一自然段讀給大家聽？"
由命令的語言向建議式的語言轉變。如，"你的勇氣可佳，你能試著說得更具體一點嗎？""如果你的聲音能再響亮一些就更好了。來，試一試！"
由要求性的語言向希望性的語言轉變。如，"聽也是會學習的表現。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。""你為什麼這樣想？能說說自己的理由嗎？"
由封閉性的語言向選擇性的語言轉變。如，"請你用自己喜歡的方式來讀這篇短文。""你喜歡文中的哪些句子，就請把它多讀幾遍並背下來。"
由單一的評價語言向富有指導性的評價語言轉變。如，"你們的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的。""聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。"
3、轉變教學設計
主要是板塊設計法。例如《爭論的故事》分為故事板塊和啟示板塊。《趕海》童歌、童趣、童戀板塊設計。
深入鑽研教材，瞭解教材的編排體系，更好地發揮教材優勢是搞好課改的前提。為更好地落實新課程理念，在課改中，我們加強了對教學設計的研究。首先依據新課程理念進行教學設計。在進行教學設計的過程中，教師能深入學習課程標準，明確把新課程理念貫念在各環節中；依據學生實際進行教學設計。靈活地處理教材。
為了呵護學生的學習積極性與富有個性的經驗，教師能站在促進學生髮展的高度，以學定教。課堂上，教師更加關注學生靈性的閃動，在注重預先設計的同時，更注重把握課上生成的知識，珍視學生獨特的見解，抓住契機引導、拓展並及時地進行課後反思，不斷提高處理教材的能力。
4、轉變自己的教育觀念
課改是一場的變革，教師不是一般的拓展知識面，多讀幾本書，而是以思考的眼光站在一定的高度進行知識更新。
四、打造務實真實高效的課堂
課改實踐中發現的問題及改進工作的建議：
反思的重要。 反思是一種手段。存在問題就整改，發現問題則深思，找到經驗就昇華。
美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。相反，如果一個教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼，即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重複，除非善於從經驗反思中吸取教益，否則就不可能能有什麼改進。從這一層面上思考，反思不僅是一種手段，更是我們教師獲得專業提升的有效途徑。 我思故我在，我思故我新。
下一步的教改打算及努力的向
積極學習現代資訊科技，多媒體課件製作，使它發揮教學的輔助作用，更能直觀地突出教學關鍵處及難點。
1、在今後的教學中，我要努力去建立自己的理想課堂
2、針對三年級學生對各種新鮮事物有強烈的好奇心這一特點，利用多媒體課件國小生展示課文內容以提高學生的學習興趣。
加強小組合作交流，發揮小組長的作用。認真調控課堂，讓課堂有聲有色，充滿活力。
3、上好每一節課，課後認真反思自己課堂中出現的問題，以便提升自己駕馭課堂的能力。
4、在教學時開展豐富多彩的語文實踐活動，努力開發，充分利用語文課程資源，實踐內容與教學內容有一定的聯絡，可以將遊戲、唱歌、猜謎語、表演等引進課堂。在有目的的活動中，發揮學生小組學習的積極性和主動性。
總之，我們的課改之花一定會越開越豔麗，越開越芬芳。在這學期的教學過程中，本人始終堅持以新課程的標準實施教學，堅持以學生為本的教育理念，重視課程資源的開發與利用，提倡合作學習精神，引導學生從生活源泉中不斷吸取發展思維和語言的養料，在文字教材和生活教材的結合中，開闢了課程學習的廣闊天地。不過還應該說的是在取得成績的同時，也出現了教學上的許多不足，眾多的學生是可以接受新課程的教育方式的。一小部分學生由於年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學習上就有點困難了，因而班級裡就有了兩個極端的現象。當然，今後我還會在教學中不斷改進，以適應教育。
