課堂教學作為師生活動的中心環節和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛鍊能力和提高各種技能的主要途徑，打造高效課堂是當今數學課程改革中的一項重要內容。如今，學生是知識的探索者，是課堂的主人；而教師是課堂的組織者、引領者、參與者。評價一堂數學課是否高效，就要看能否充分調動學生的學習積極性、主動性，激發學生學習的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生各種能力的提高和發展。以下是我在日常教學中積累的一些做法。
一、教師的語言要規範準確、簡潔易懂。
數學是一門對教師語言規範性要求非常高的學科，尤其是一些概念、定理，一字之差，或者字詞順序顛倒，都可能造成不同的表達意義，所以，教師的課堂語言必須規範準確。同時我們面對的是十幾歲的國中生，他們的理解能力有限，所以課堂語言又要簡潔，貼近學生生活，通俗易懂，這樣才能把一些抽象的理論具體化，以促進學生對知識的理解，從而使課堂效率有效提高。
二、注重師生情感交流，活躍課堂氣氛。
在實際教學中，我們會發現，課堂上總是呆坐著不少一言不發的“陪客”，這時，我們應善於用自己富有藝術性的語言，調動學生的積極性，激勵他們主動、積極參與學習。如：“你說的真不錯，如果再大點聲會更好。”“你回答的很對，看來你不僅思考了，而且思考的很認真。”“老師很高興看到你也能積極發言了，繼續努力，你一定能
成功。”“你還有疑問嗎？”“你需要什麼幫助嗎？”等等。當然，師生間的情感交流，單靠語言是不夠的，還要有形態語言的補充。面帶微笑可以增強學生與你的交流，用目光及時提醒學生的一舉一動，特別是注意力不集中或者是回答問題不完美時，要用目光提醒和鼓勵學生。這不僅會縮短師生間的心理距離，使學生產生一種被重視、被關注感，有利於集中學生的注意力，大大增加師生間的情感交流。充分施展這種無聲語言在課堂中的特殊魅力，使“無聲勝有聲”。
三、激發學生學習數學的興趣。
俗話說：“興趣是最好的老師”。有許多同學在踏進中學大門的同時就已經擔心起能否學好數學。因為數學本身是一門內容抽象而枯燥的學科。因此,如何把“要學生學數學”變成“學生自己要學數學”;把枯燥乏味的數學變得有趣這就是我們每個數學教師的重大課題。興趣是一種無形的力量,是學好數學的保證。我們可以通過這樣的方法來激發學生的興趣：
1、結合生活實際，讓學生感受到數學就在我們身邊。
２、注重實踐活動，讓學生明白生活中處處有數學。
３、創設生活情境，培養學生解決問題的興趣。
４、開展趣味遊戲，培養學生學習數學的興趣。
５ 、注重因材施教，讓每個學生全身心投入課堂。
四、充分調動合作學習過程中每個學生的主動性。
1、合理構建小組，明確成員分工，加強小組管理。採用異質分組，即小組內各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異。
另外還考慮家庭經濟、社會背景和性格、脾氣等的差異。組內異質為小組成員內部互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。每四人一組合作，這種方法最適宜，能更好地完成合作學習任務。每組選一名組織能力強的同學擔任組長（不一定是學習成績最好的），一名副組長和兩名組員。組長負責安排合作學習任務，調動本組積極性；副組長負責收發、檢查作業；一名組員負責記分。小組成員之間通過互問來探究知識，提高表達能力，輪流檢測，避免了討論是個別同學的“專利”，其他同學是“綠葉”現象的發生。力爭讓優等生得到發展，中等生得到鍛鍊，學困生得到幫助和提高。
2、小組合作要講究實效性，討論的問題要有價值。在備課時深入研究教材，精心設計學案，準確把握需要合作學習的內容。合作學習的內容要有探究和討論價值，問題要有一定的開放性，避免將小組合作簡單地理解為小組討論，不管問題合適與否，都讓學生合作討論。合作學習之前，讓學生明確合作學習目標、方法、步驟和任務分工，知道學什麼、怎樣學、達到什麼標準。創設必要的情境，使學生能夠利用自己原有的認知經驗、生活體驗，去認識新知識，從而在新舊知識之間建立聯絡。討論前一定要給學生一定的獨立思考時間，只有這樣，學生才可能有“獨特的感受、體驗和理解”，否則，就容易出現要麼坐享其成，要麼人云亦云，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對的情況。學生在合作學習的過程中，教師要深入到各個小組中去，
傾聽他們對所研究問題的看法，以便在反饋展示時層層深入。
3、利用競爭方式，提高小組合作交流的積極性。
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