近日，讀了好幾本書，但使我影響最深刻地要算《班主任之友》，通過閱讀，我對班主任工作有了一個更深層次的認識，裡面的件件事例對我幫助很大，它告訴我們怎樣當好班主任，到底怎樣當好班主任呢？班主任是一個班級的核心和靈魂，其一言一行影響著學生的一切。可以毫不誇張地說，一個優秀的班主任，必能帶出一個好班級；一個好的班級，必定有一個優秀的班主任。班主任作用如此關鍵，那麼，我們該如何做好班主任呢？
一、全面瞭解學生，充分發揮班幹部的凝聚力作用。
要管理好一個班級，必須對班級的具體情況全面瞭解，只有對班級的具體情況“瞭如指掌”才能做到“運籌帷幄”。班主任接班後通過多渠道、多形式的方法對學生進行了解來掌握他們的思想、學習、以及他們的缺點，這樣在做學生的思想工作和開展學生活動就感到輕鬆而且會達到良好的效果。當然，除了間接瞭解學生情況外，還應經常利用業餘時間，與同學進行交流，瞭解同學們的思想動態，指出他們存在的不正確的想法，提高他們的思想意識，發現問題，及時解決。
二、以人格的力量去感染學生、去關愛學生。
俗話說：“學高為師，身正為範”，班主任要不斷完善自己，一方面要精神煥發，以自然和諧的美給學生留下美好印象，要具有廣博的知識，在課堂和課後以智慧去獲得學生的信任，另一方面要以身作則，身體力行，善於利用生活中的細節，以人格的力量去感染學生，贏得學生的尊敬，勞動的時侯，班主任不是站在一旁指手劃腳，而是與學生一起清洗教室；看到教室地板上的紙屑，班主任主動彎下腰去拾起扔入紙簍中；要為學生拾起掉落在地上的書筆；在天氣突變的日子裡，不時地叮囑學生注意冷暖，照顧好身體等等，總之，班主任應以良好的行為去感染學生，影響學生。
三、規範班級制度，放手學生管理。
班主任要管理好一個班級，該用什麼手段呢？這個問題值得我們進行思考，書中告訴我們在培養班級民主氣氛的同時，制定了詳細的班規，使班級管理有法可依。雖然在制定班規要花費不少心思，但是“磨刀不誤砍柴功”，班規定下之後，班主任工作十分輕鬆。當然班規的制定是需要經過一個循序漸進的過程的：首先，對班幹部進行集體培訓，培養其管理能力，提高自制力，樹立正確的思想。其次，在班級中製造聲勢，讓學生明確班主任的重視程度。最後，付諸實踐，班主任在旁也大力監督。在實踐中師生不斷完善班規，形成良好的班風。那麼在整個管理班級的過程中，所有的事情，儘量讓學生自己去做，當班主任就好比做父母，如果什麼都是包辦代替，那是培養不出成才的子女的，而應該是在民主的對待他們的同時，充分發揮他們的自主性，適當的時候加以引導。經過鍛鍊，使本班學生的膽量越來越大，能力越來越強，慢慢出現了許多人才。
四、動腦筋巧設計，多種途徑教育。
在當班主任工作的過程中，我們需要多動腦筋想辦法，用各種方式，通過各種途徑對學生進行教育。從大的方面來說，班級管理的各種規章制度、實施辦法、參加學校、年級的各種活動、組織班級活動都需要我們動腦筋精心設計；從小方面講，對學生的表揚、批語鼓勵也需要我們動腦筋。而每當自己的腦海裡出現一個新念頭時，馬上把它記下來，並儘快付諸實施。每個學生都是有進步要求的，都希望別人認為自己是一個好學生，因此班主任在班裡要設各種名目的獎項，讓更多的同學得到表彰。
教育是心靈的藝術。這個“心靈”既是指教師的心靈，也是指學生的心靈。從某種意義上講，教育是師生心靈和諧共振，互相感染、互相影響、互相欣賞的精神創造過程。它是心靈對心靈的感受，心靈對心靈的理解，心靈對心靈的創造。
以人格的力量去感染學生、去關愛學生，用愛心去包容學生，這樣才能建立良好和諧的師生關係。以後的生活中我會多試著從孩子的角度考慮問題，用“學生的眼光” 看待，用“學生的情感” 體驗，用真心、愛心、誠心、耐心，換來孩子們純真的笑容，贏得孩子們的尊敬和愛戴。
著名教育家葉聖陶曾經說過：“積千累萬，不如養個好習慣。” 可見習慣的重要性，良好的行為習慣不能一蹴而就，不是一朝一夕就能形成的，它要求國小生從一年級做起，具體落實到點點滴滴中。作為一名一年級的班主任，開學第一天，我就暗下決心，在教育學生的過程中，要注重細節，從小事做起，讓學生的良好習慣成自然。
一、巧借兒歌記常規
一年級國小生要養成的習慣涉及到方方面面。課前、上課、放學、作息 ……該怎麼做，不該怎麼做，無一不需要老師的引導和教育，如此多的“該”與“不該”往往使剛入學的學生顧此失彼、應接不暇，單憑老師的說教很難達到好的教育效果。於是我就決定採用學生們喜歡的兒歌形式，將一些基本的常規編成琅琅上口的兒歌，讓學生天天說唱，自然而然的他們就明白了應該怎麼做。
記得剛走進一年級教室，一雙雙天真無邪的眼睛看著我，好像每個人都會不由自主地被我吸引，但是課堂上的一個個苦笑不得的場景也是讓我始料未及的。任你的嗓門有多大，任你的'眼神有多犀利，過不了三分鐘他們就照舊，氣歪了眼睛也不理你。後來，為了有效的維持課堂秩序，我開始教他們一些簡單的兒歌。例如：課前迅速使學生安靜坐好組織教學的一問一答式，口令：師：一二三。生：我坐好。師：請你跟我坐坐好。生：我就跟你坐坐好。師：請你跟我來寫字。生：我就跟你來寫字。師：小眼睛。生：看黑板。師：小耳朵。生：仔細聽。這樣在課堂上，不斷地運用這些兒歌，學生會被兒歌吸引到學習中來，注意力也就慢慢地集中了。
還記得剛開始排路隊時，他們總是嘰嘰喳喳，像一群永遠不知道疲倦的小鳥，於是我就教了這樣一首兒歌：我是守紀小標兵，站起隊來“快”、“齊”、“靜”。此後，我們班的路隊真的做到“快”、“齊”、“靜”了；剛開始寫字的時候，學生們不懂得寫字的姿勢、不懂得該怎麼握筆，我在講解之後，將一首兒歌教給他們，“一手好字並不難，頭正身直足要安。頭距紙面約一尺，保護視力要及時。胸部不要貼桌沿，距離一拳是要點。拇指、食指捏筆桿，距離筆尖一寸遠。 中指末端託筆桿， 三個手指一起管”，每當他們寫字的時候，就會邊背兒歌邊糾正自己的姿勢……這樣的兒歌，既符合國小生心理生理特點，又貼近學生的生活。學生在讀中學，在學中讀，在運動中鞏固，在不知不覺中，行為得到規範和強化。
二、言傳身教守常規
大教育家烏申斯基曾有過這樣一段話：“教師個人的範例，對於學生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光。”國小生，對班主任有著一種特殊的信任和依賴情感。班主任的自身素質、道德修養，班主任的一言一行、一舉一動，無形之中會成為全班幾十個學生的榜樣。因此，在班級工作中我時刻注意自身形象，事事從我做起，以良好的形象率先垂範，潛移默化地影響著我的學生。
（一）語言引導。
國小生，特別是一年級的學生，他們對老師的想象幾近神聖和完美，他們對教師特有的期望和依賴，往往使他們在觀察老師時會產生一種“放大效應”和“模仿效應”。我要求自己無論在什麼場合下都要講普通話、用文明語，都要注意語言的感染力和親和力，成為學生仿效的榜樣。每天早上，我都讓自己微笑著走進教室，對同學們道一聲：“早上好。”這樣幾天下來，學生們不論是看見我還是看見其他老師，都會停下來，笑著問：“老師好。”
（二）行為示範。
一年級國小生的習慣往往從模仿開始，人們常說，學生身上有著老師和家長的影子。因此老師舉手投足間都孕育著教育。記得有一次，一名學生在教室嘔吐了，他的同桌邊捂住鼻子邊說：“好臭！難聞死了！”其他同學一聽也都用手捂住鼻子。看到這種情況，我沒有批評學生，而是先把那位同學安置好，隨後拿起工具清理起來。學生先是驚奇地看著我，而後紛紛上前來幫忙。是啊，這就是榜樣的力量，這就是無聲的教育。
另外，平時我把自己當作學生的一員，當發現地上有紙屑時，我總是悄悄地彎腰拾起，當發現課桌、黑板沒擦乾淨時，我不忘默默地重新擦一遍；當衛生工具擺放不整齊，我就不動聲色地讓其各歸各位；當下課走樓梯時，我總是輕輕的靠右邊走，在下課和學生談心時，也總是輕言細語……國小生模仿能力很強，不久，許多學生會像老師一樣不聲不響地拾起紙屑，扶起笤帚，下課時起立坐下他們總是輕輕的，從不在教室大聲喧譁……用行為指導學生，才能對學生良好習慣形成感染力和示範性，學生不僅在一時一事上養成好習慣，不少學生還能舉一反三，各方面做的都很好。
三、家校聯絡促常規
對學生的教育，離不開家長與學校的緊密聯絡，只有學校和家庭對學生的
教育真正形成合力，才能共同推進德育工作的開展，促進學生的常規向更好的
方向發展。上學期，文登家長網校開通了，作為一個一年級的班主任，我便有
效地運用家長網校這一平臺，將學生在學校的行為習慣及時反饋給家長，同時
也能把學生在家的情況彙總回來。
那天我給王強強同學的家長髮了一條簡訊，上面是這樣寫的：最近，你是課堂上聽課最認真的同學，你不僅坐得端正，讀得認真，寫得仔細，更讓老師驚喜的是，你敢舉手發言了，並且對一些問題的見解還很獨到呢！老師相信你會成為一一班最棒的同學。加油啊！當天晚上，他家長就發簡訊過來了。家長是這樣寫的：我們總覺得王強強這個學生因為學習成績一直較差，所以性格內向還有些自卑。沒想到最近能進步這麼大。當我們看到老師對學生的評價，我們真是激動。學生看到後更是高興得又唱又跳。謝謝您，老師。
還記得聖誕將至的時候，我想利用這個節日鞏固、強化一下學生的常規、行為等各方面的習慣，於是我在班上講了聖誕老人會送禮物給遵守紀律、認真聽講表現好的學生。並和他們一起討論應該怎麼做才能得到自己想要的禮物。然後提前給家長髮了一條資訊：聖誕將至，您願為咱們的寶貝準備一件小禮物嗎？禮物不用大,但要滿足學生的心意，這兩天可以鼓勵孩子好好表現，說在聖誕節前一天的晚上，聖誕老人將會把禮物放在孩子的床頭， 當然,我們也別忘了在禮物中別一張卡片，上面寫上孩子哪些地方表現的好，所以聖誕老人才會在百忙之中給他送禮物，也要提出希望,那樣聖誕老人下年才會接著送，給孩子一個驚喜，相信孩子也會還我們一個驚喜。聖誕節那天，很多孩子拿著“聖誕老人”給他們寫的信走進教室，還驚喜的告訴我當他們早上醒來看到禮物和卡片時的興奮。從那以後我發現孩子們好像突然長大了，懂事了。
一條條簡訊聯絡著家長和老師，不斷的反饋著學生的變化進步，促進學生日常行為習慣的養成和鞏固。
總之，教育學生不能是居高臨下的命令，而應在細微處為他們做出榜樣，作為班主任，我們無需去做什麼驚天動地的大事，只需像滴水穿石一樣，一點一滴，經年累月，使養成教育真正變成學生的內在需要，促使他們自覺養成各方面的良好行為習慣。
實踐證明，在班級管理中，若能有效地利用人、財、物、事件、資訊等管理要素，加強對學生進行正確的心理指導和情感溝通，就能和諧、愉快地共同創造一個有凝聚力、有朝氣、有活力的班集體，而且還有利於學生愉快地完成學習任務，全面提高自己的整體素質，完善個性品格。遺憾的是，在實踐中我們往往重視的是規章制度的“剛”性管理，而忽視了師生間心理溝通的“柔”性管理，由於師生之間缺乏必要的、行之有效的心理溝通，班級管理的效果往往不盡如人意。為保證教育教學目標的順利實現，班主任必須加強班級管理中的心理指導和調節。
一、重視心理激勵，以調動學生各方面的積極性
班主任應有意識地通過各種行之有效的方法對學生進行心理激勵，幫助學生樹立強烈的責任感、榮譽感、成就感，使他們始終保持一種激情。誠然，幾千年燦爛的中華文明，造就了一大批“名人”；一部輝煌的中國革命史，又留下許多“偉人”的足跡。這些“名人”“偉人”對青少年學生來說，有著巨大的引導、影響作用。班主任可充分利用這些教育內容，旁徵博引，激發學生積極向上的動力，讓學生從“小勝”開始，逐步獲得心理上的成就感，進而為自己喝彩。另外，還要針對不同型別的學生，提供不同的表現機會，如對優秀學生，班主任應從嚴要求，避免不良心理品質的產生；對暫時後進的學生，重在啟發覺悟，撥動心絃。班主任應首先給予學生滿腔熱情的關懷，讓他們感悟到老師的一片真誠，並在教師的耐心“感化”中樹立克服缺點的信心。要滿足他們的“自尊心”，幫助他們消除疑懼心理與對立情緒。心理學研究表明，任何人都渴望得到別人的承認。這對於後進學生來說尤為重要。實踐證明，沒有行之有效的心理激勵，師生間的心理溝通就無法暢通，也就無法形成心理相容的班級心理環境。
二、要注意心理換位，以化解師生之間、同學之間的矛盾
中學生在人際交流中具有這樣一種心理特徵：他們一方面渴望得到別人的理解，但同時又很少主動地去理解別人，在對待老師方面，這一心理特徵表現得尤為突出。作為班主任，平時應該指導學生學會理解他人，而一旦師生間發生了衝突，則應該學會理解老師。其具體的做法是“心理換位”，即教學生嘗試著把自己當做老師，學著用老師的觀點去分析看待問題，從老師的工作性質、工作目標出發，來理解老師這樣做的理由。這樣，許多矛盾便會迎刃而解。例如，學生往往會對任課教師的課堂教學提出不切實際的要求，我就有意識地安排一堂課讓學生來講，這樣既可以培養學生的能力，又可以讓學生理解老師工作的辛苦，從而對老師產生信服感、崇敬感。在班級交往中，同學間出現分歧或矛盾，在所難免。為此，班主任要作耐心的心理疏導，一方面要讓學生懂得：人生在世，各種矛盾衝突是難免的，涉及原則性的矛盾衝突，當然應該爭出個是非來，而在非原則性的矛盾衝突發生後，即便是自己有理，也不能得理不饒人。如果因為自己有理就去“據理力爭”，不願退讓，很有可能還會激化矛盾。總之，解決矛盾衝突的過程應本著“有理也要有禮”的原則，要引導學生進行心理換位，設身處地進行體驗和思考，這樣做有助於理解對方，減少誤會，並最終化解矛盾。
三、加強心理投入，以確保教育教學目標的實現
心理投入，是班級每個成員（教師和學生）出於對班集體的關心，以主人翁的態度為班集體目標的實現所表現出來的自覺的心理狀態。心理投入有助於產生師生間的心理相容，從而建立起民主、平等的師生關係，形成青少年學生對班集體的歸屬感和依附感以及對教師的崇敬感和親切感，其教育教學效果將會事半功倍。首先，是對班集體建設目標的心理投入。班集體就是一個“小社會”，性格特徵各異的青少年組合在一起，作為教師，能否激發他們對班集體建設目標的認同感、責任感和使命感，能否調動他們的積極性、主動性和創造性，在很大程度上取決於自身的心理投入。只有當師生在班集體建設目標上經過心理溝通，達到心理相容、認識一致時，師生才能相互信任、相互支援，也才能達到班集體目標建設的整合。正如巴甫洛夫所指出的那樣：“在我領導的這個集體內，是互助氣氛解決一切。我們大家都被聯絡到一件共同的事業上，每個人都按照他自己的力量和可能性來推動這個共同的事業。我們往往不分什麼是‘我的’、什麼是‘你的’，然而正因為這樣，我們的共同事業才能贏得勝利。”其次，是對班級日常管理的心理投入，表現為建立班級良好人際關係中情感的投入。教師應對學生開誠佈公地傾訴自己的喜怒哀樂，以求得到師生情感上的共鳴，形成強有力的班級凝聚力。情感的投入，要避免師生間的相互猜疑、相互排斥甚至相互敵視，要為班級創造性活動提供積極樂觀的心理氛圍，使班級成員都能保持良好的心境，進而充分發揮自己的主觀能動性。情感的投入，能進一步把握住潛藏在學生深層次意念中的思想脈搏，以便班主任能針對不同層次的學生採取不同措施，幫助學生排除心理上的干擾。教師應把學生當做朋友、親人，以誠相待、以情相待、以友相待，為他們著想，替他們辦事。只有當學生感到學校的可愛和教師的可信時，他們的身心才會處於活動的最佳狀態。
心有靈犀一點通。班主任如果能在班級管理中做好學生的心理指導和調節工作，那麼，其舉手、投足，都會對學生產生極大的教育作用，而班級管理往往也會收到事半功倍的效果。
