在英語教學中，會出現不同程度的學困生。造成的原因有許多，教師應該關注這些學困生，幫他們分析原因，找方法，用正確有態度對待工作，用愛心擁抱學生，孩子們的笑容將會是燦爛美麗。我們將自己在轉化學困生方面的一些理解和實踐與大家探討：
一、英語學困生的成因主要有智力及非智力兩個方面。
1、智力因素方面
（1）缺乏質疑習慣
勇於質疑是開闊與加深思維的重要方法。而學習學困生往往不具備這種習慣。他們從不在所學材料中去發現問題或分析、解決問題。這大大地削弱了他們學習思維的獨創性與深刻性。長期下來，他們的知識面也越來越狹窄。
（2）缺乏有意注意力的穩定性
注意是心靈的開關。善於集中自己注意力的人，就等於打開了智慧的窗戶。其中，有意注意力與其穩定性更是進行學習不可缺少的心理條件。但是，學困生往往不能控制自己的注意力，他們的無意注意力大大地超過了有意注意力，其結果也帶來了注意力的不穩定，從而使他們的學習效率極低。
（3）習慣機械記憶，忽視意義記憶
“所謂機械記憶，就是不理解事物的意義而進行的反覆感知，又稱強記。而意義記憶則是在對事物的理解基礎上進行的記憶。”在英語學習中，機構記憶與意義記憶是密切相關，相輔相成的。而學困生卻經常認為學英語只依靠強記。有時他們盲目追求記憶英語單詞及所學內容的速度，造成他們欲速而不達的後果，從而對英語產生望而生畏的情緒。
2、非智力因素方面
在實際教學中，我們經常面對這樣一個事實：一些學生的智商較高，但缺乏學習自覺性與克服困難的毅力，其成績往往在中等或偏下。而有些智力稍差，但有較強的進取心和堅定的學生意志，其學習成績也要達中等，甚至可達上游水平。非智力因素是智力因素以外的一切心理因素，它包括學習的'動機、興趣、情感、意志、性格等5個基本因素。
（1）對學習外語的動機不明確
幾乎所有的英語學習學困生對學習外語的動機不明確。他們沒有樹立起“我要學”的思想。這導致他們對外語的興趣不濃厚，甚至不願學而放棄這門功課。
（2）意志薄弱，不能控制自己堅持學習
意志，是自覺地達到目的的行為心理過程。學習優秀的學生一般都具有堅強的意志，他們能夠克服困難，戰勝自我，從而達到目的。而學困生則不然，他們在經歷一、二次默寫或考試失利後就垂頭喪氣，失去學習信心。還有些甚至因貪玩，不能靜心學習，也就是經不起玩的誘惑而不能控制自己把學習堅持下去。
在英語的學習過程中，教師要積極有效的轉化學困生。
一、掌握差生心理，建立良好的師生感情。
多與學生接觸，進行感情交流。學困生往往因自身學習成績不好，變得自卑，而與老師同學不太親近。其實，他們內心深處也渴望與老師同學親近，渴望得到老師同學的理解、尊重和信任。因此，教師的首要任務是尊重學困生的人格，理解學困生的心態。甚至要有所偏愛，讓其體驗到老師的一片愛心和殷切期望，變得“親其師而信其道”。只要關心、愛護學困生，真誠和藹地對待他們，並且給予他們一定的尊重和信任，就能喚起他們對學習的興趣。在英語課堂教學中，只要我們向孩子投入熱情，無私奉獻，
二對症下藥，開發非智力因素
“把好脈，找出病因，對症下藥”。後進生同樣具有進步心，自尊心，渴望進步。他們由於各種因素而導致了成績差。作為教師，應具體學生具體分析，逐個解決。孟子說過：愛人者，人恆愛之；敬人者，人恆敬之。學生對教師的尊重信任源自教師對學生的尊重與信任。教師只有用自己誠摯的愛心去擁抱學生，才能真正感化學生，才有可能細緻觀察，正確評價，寬容對待學生們。後進生的轉化工作尤其需要有愛心的老師完成，愛心是促進學生進步基礎和情感前提，而缺少愛心，教育工作就失去了它的人性本質。有部分學生是因為家庭原因父母離異而性格內向，孤僻，並伴有自卑心理，導致學習成績落後。我主動找他們談心，在生活上給予關心，給他們以寬容的態度，平等地與其交流，做好與家長的溝通，動員家長主動過問，關心孩子的生活和學習情況。有些後進生成績差，是因為沒有學習目標。針對情況，指導他們制定短期和長期學習目標，而且經常督促他們檢查自己的目標實現情況，以此激發後進生的學習動機。尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進心。
三理解、尊重、寬容，善待差生
英語作為交際工具，要求學生大量操練，記背運用。隨著高段教學內容的增多和難度的加深，大多數後進生怕吃苦，學習不主動，產生厭學畏難情緒。（必須採取形式多樣，靈活多變的教學形式手段）。針對課堂中這群學習自覺性差，又愛面子，怕說錯，不敢開口說英語的沉默的小羔羊們我總是為他們提供展示的機會，搭建活動的舞臺。我在班上開展互幫互促的學習合作小組。“一幫一，一對紅”讓成績好的學生明白“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”的道理，請後進生虛心向組內成績好的同學請教。在執教shopping單元時，我為孩子們創設商店一角落。讓學生們身臨其境，“CanIhelpyou？”“Howmuchisit？”“It’s50yuan。讓優生作會話表演示範，扮演優質。他們扮演顧客和售貨員。會話示範表演後，一些學生已躍躍欲試。我讓學生們以上小組的形式進行會話展示，不能讓組內的任何一名同學做“冷板凳”，要全組總動員。精彩表演喜不自勝，帶動全班學生給予熱烈的掌聲。課後我暗自想如果給哪些學習有困難的學困生多些展示鍛鍊的機會，會給當老師的我們和同學們帶來多少意想不到的驚奇呀。學困生在老師和同學們友愛營造的學習氛圍內，學習心態，學習習慣有所改善，讓他們感到自己也是課堂的主人，也有屬於自己的一片天空，同時也培養了學生們的團體合作精神與意識。
