一次，在批閱到一位八年級女生的一篇作文《那一天》，她是這樣敘述的：上個星期天的早上，母親要求我在家裡好好學習後，可我一肚子的不樂意，就趁母親下地幹活時，我偷偷溜出來。正巧，一出門就碰到了村裡的三位女友，她們邀請我打麻將。儘管我當時口袋裡沒有一分錢，可我還是欣然同意了。沒想到我的手氣那麼好，“空手套白狼”，足足贏了二十元。這真是快樂的一天！
又一次，一位學生在他的一篇作文《那一次，我真難受了》裡講這樣一件事：一天，我在市場裡看到地上有一張一百元錢，不知是誰掉的。我不敢撿。於是我去找一位膽子較大的朋友來撿。誰知，那位朋友將錢撿走後，一分錢都沒分給我。我真後悔！
毫無疑問，以上兩位學生寫的都是他們的真情實感，那我們教師該如何看待學生的這種真情實感呢？
多一份同理心。對國中生，教師要多一分的體諒，將心比心，不要以成人的尺寸來要求。畢竟他們生活閱歷淺，對事物的認識尚欠辨別是非、美醜善惡的能力。
多一聲感謝。向學生多道聲“感謝”。感謝他們對你的信任。只有信任，學生才能夠在自己的作文裡向老師暢所欲言。為了擁有這來之不易的信任，老師斷然不能直截了當否定了學生的這種真情實感，加以嘲諷，而是將學生的這份情感當作學生與老師心靈溝通的橋樑。老師藉助這橋樑可以更好地走進學生的`內在世界，發現和了解學生對真善美的認知程度，從而利於教師因材施教，有針對性的，有效地引導學生樹立正確的人生價值觀。因為教師不能僅僅地想方設法地提高學生的作文技巧，更要注重學生人格的培養。
巧拋“繡球”。把在批閱作文中發現的情感認識問題當作繡球拋給學生，讓學生自由爭辯，各抒己見。在學生的辯論中，學生越發明白到好的作文不能單憑著作者的真情實感，還要注重作文主題的健康性。從此，他們再不會認為自己不好好地呆在家學習，而逃到外面與別人打麻將，為自己的“空手套白狼”而樂不可支是正確的事。他們對“理”的滲透性就愈強了。如，有的學生在寫自選作文題目裡，有個女生寫這樣的作文題《如果我是男孩》。她在文章裡無不流露出對當男孩的嚮往。教師在評講作文時，便將這位學生的觀點拋給其他同學，讓大家一起來議一議，論一論，教師再從中引導，幫助學生明白男女平等的道理，幫助女生打消自卑感，鼓勵女學生相信自己是半邊天。
