本單元的主要內容是：瞭解平均數意義，會求平均數;能列出簡單試驗所有可能發生的結果，感受事件發生的可能性有大小。通過對這個單元的教學，我認為在教學中應該注意以下兩點：
1、讓學生在認知衝突中體會平均數的必要性。
平均數是表示資料集中程度的特徵數。為了讓學生認識平均數的資料，我們在教學中沒有直接呈現概念引出平均數，而是在學生的認知衝突中引出平均數的概念，這樣做的目的就是讓學生體會到平均數的必要性。
2、讓學生在具體的試驗與操作活動中加深對事物發生可能性的體驗。
這個單元的學習，學生不僅知道有的事情可能發生，有的不可能發生，還要進一步體會有的事情發生的可能性大些，有的可能性小些。如在“猜一猜”中，安排了“轉盤”和“拋圖釘”兩試驗活動。設計這些試驗活動的目的是讓學生經歷“提出猜測—收集和整理資料—分析試驗結果”的過程，這樣可以豐富學生對事物發生可能性大小的直觀體驗。要實現這一目標，必須讓學生親自經歷對隨機現象的探索過程，引導學生學生首先猜測結果發生的可能性大小;然後讓學生親自動手進行試驗，收集試驗資料，分析試驗結果，並將所得結果與自己的猜測進行比較。學生在此過程中不斷將自己的最初猜測與試驗結果進行比較，這將促進他們主動修自己的錯誤經驗。
四年級上冊數學教學隨筆五篇2教數學這麼多年，我一直有個困惑：不管帶哪屆孩子，我都是花更多的心思去關注並幫助看似弱勢的學生。上課回答問題的機會讓給他們，課堂作業時巡視的時間擠給他們，批改作業的大部分精力投給他們，甚至因為他們可能再聽一次就會懂，不惜佔用課堂時間反覆地講給他們聽。可不管怎樣努力，結果總是令我大失所望，知識掌握仍是含含糊糊，作業仍是錯誤百出，成績自然一塌糊塗。我百思不得其解，逐漸以為班容量的不斷擴大、家長素質客觀偏低(本班家長96%無穩定職業，多數以打工為生，普遍知識水平偏低)而新課程所安排的課時又沒有輔差時間，這是班內不斷出現學困生的主要原因，出現學困生不足為奇，但一次體育課中孩子們的表現卻深深觸動了我：一次體育課，突然獲知體育老師請假不在，孩子們個個像霜打的茄子——焉了。看著他們失望的神情，我索性自薦當一回體育老師，帶著孩子們做準備活動、遊戲、練武術……在朝氣蓬勃的快樂氣氛中我發現竟沒有一個孩子掉隊。遊戲中他們是那麼團結努力，做動作時雖然參差不齊，卻看得出他們每一個都在力求做得標準……為什麼所有的孩子在體育課中表現得那麼優秀?在百思不得其解中是教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》給了我啟發。書中的“請記住：沒有也不可能有抽象的學生”一節，蘇氏的觀點令我茅塞頓開。蘇氏認為“不存在什麼對所有學生都一律適用的在學習上取得成就的先決條件”，他告誡我們要記住：沒有也不可能有抽象的學生。“可以把教學和教育的所有規律性都機械地運用到他身上的那種抽象的學生是不存在的。”教師對學生的教育就需要個別對待。這樣，每個學生都能在他能力範圍之內得到最大限度的發展。想要做到這點，就要做到：
1、看到差異。差異存在我們的身邊，學生間的差異並沒有隨著分到一個班級智力、體力、腦力、思維、心理、思想等代表學生個性心理特徵的要素而同一到一個水平線上，相反，坐在一個班級裡的每個學生，都有很大的差異，“一個學生對教材感知、理解、識記的快，在記憶中保持的長久而牢固;而另一個學生------對教材的感知很慢，知識在記憶中保持的不久而且不牢固。”作為教師必須首先承認這種差異，，承認個體之間的巨大差距，把學生都看成一個個活生生的，有血有肉的，有待進步的人，這是做好教育的起點。
2、分層教學，因材施教。課堂中教師的講授一般適合普通學生學習的需要，既沒有充分考慮“吃不飽”的，又沒有體現到“吃不了”的，最後照顧到只是教室裡那幾個默默不得語的普通學生。打破“一視同仁”做法做好的辦法就是因材施教，個別輔導。帕夫雷什中學教師阿·格·阿里辛柯和姆·阿·雷薩克數學課的分組輔導的教學，不但充分尊重了個體間的差異，而且還充分發揮了個體中所蘊涵的巨大的學習潛力和人格力量。
3、做到有效激勵。課堂中學習方面的激勵方法很多，蘇氏提到的這種分組輔導讓每個學生都看到學習曙光的激勵，更能激發出學生學習的潛質和力量。 “在學習中取得成就，-----乃是通往兒童心靈中點燃著“想成為一個好人”的火花的那個角落的一條蹊徑。”對學生人格的關注，對人格方面的激勵成為獲得有效激勵效果的捷徑，特別對那些試圖搗亂破壞課堂紀律的學生來說。“如果教師善於把學生引進一種力所能及的、向他們預示著並且使他們得到成功的腦力勞動中去，就連那些調皮搗蛋的學生也能多麼勤奮地、專心致志地學習啊!這些學生在緊張的勞動中顯示他們那積極活動的精神，他們變得跟以前完全兩樣了，因為他們的全部注意力都集中在如何更好地完成作業上。” “沒有也不可能有抽象的學生”是把學生看作活的、有血有肉的有生命的個體，教師應充分尊重這樣的`個體之間的差異，並能在課堂教學中體現因這些差異而實現因材施教的理念，作為激勵學生有效的方法，莫過於讓學生獲得精神上的滿足和尊重感的實現。教師就應該在課堂中儘量發掘學生進步的起點並及時給予滿足，特別是在腦力勞動方面獲得進步。領會到這裡我也更能清晰地認識到學生在數學課堂和體育課堂迥然不同表現的原因了：
1、體育課與數學課課堂形式不同，體育課更多是用形象直觀的肢體語言引導學生學習，而數學課要在學生原有知識水平和生活經驗基礎上來探究發現新的數學知識，而學生數學基礎的差異我也關注在課堂的設計中力求做到讓不同的學生都有收穫，但在更多時候卻被我“想當然”地設計在同一起跑線上，統一提出要求。對於這些掛在統一高度的“蘋果”，有的孩子踮起腳張嘴就能咬到，而有的孩子卻使勁跳也夠不著。長此以往，這些“夠不著”的孩子不掉隊倒不正常了。體育課中孩子們的表現啟發我：設計起點低一點，要求具體一點，孩子們的收穫就會多一點。
2、學科教學目標不同決定著教師完成課程教學所承載的壓力不同，而壓力的不同直接影響教師的心態不同。相對於只是考察課的體育課來說，數學課卻要面臨一次又一次的統一考試。考試的結果不僅是學生學期學習的總結，更是評價教師的重要依據。教師的價值很多時候就在這個依據中被認可或否定。所以，過重的思想壓力讓更多的老師缺乏了更多的耐心。殊不知正是這種急於求成的心態使我們的後進生越“補”越糟。一個走在探索路中的學習者，只有多給自己閱讀的時間，多讓自己博覽眾長，我們才能少走一些彎路，多做一些改進和創新，用我們的智慧使教育更具有魅力!
四年級上冊數學教學隨筆五篇3教材簡析：
蘇教版教材從四年級起，每冊安排一個單元，相對集中地介紹一些解決問題的策略，讓學生把解決問題的一些具體經驗上升為數學思考，形成解決問題的策略，進一步提高解決問題的能力。
本單元首先讓學生學習用列表的方法收集、整理資訊，並在列表的過程中，分析數量關係，尋找解決問題的有效方法。
教學反思：
本單元教學的重點是讓學生體會策略的價值，並主動運用有關策略解決問題。
基於這樣的教學重點，我在設計時，是這樣去做的：
1、重視策略的形成，而不只是關注具體問題的解法和結論。我利用教材提供的豐富資訊資源，將現實情境展現給學生，讓學生探索和掌握用列表法解決問題的策略和方法，在發現問題、提出問題和解決問題的過程中，反思、提煉相應的經驗、技巧、方法，真正形成解決問題的策略。
2、重視對策略的體驗，而不只是關注策略的應用。解決問題教學的本質應是“策略的形成”，而不是問題的解法和結論。解決問題的策略不同於解決問題的方法，方法可以在傳遞中習得，但策略卻不能從外部直接輸入，只能在方法的實施中感悟獲得。
學生在反覆比較中形成策略，在應用中體驗策略。由“原來的不知道該如何整理”到“自覺地運用策略”解決問題。
不足之處：
我看到了論壇上，大家給我提出來的建議，我會在教學中不斷反思，不斷改進的。
1、想把題當中涉及到的所有知識點，全部讓學生有效的掌握，所以感覺課堂上重點不是很突出。
2、課堂上教師的語言不夠精煉，對學生的針對性的評價比較少。
四年級上冊數學教學隨筆五篇4“學困生“一般指由於生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社會環境的影響等原因造成在完成學習任務上有困難的學生。由於學習成績一時不夠理想，“學困生”對學習喪失信心，無法產生學習興趣，結果出現惡性迴圈，學習成績進一步受到影響。多年的教學經驗，我認為在數學教學中培養“學困生”良好學習習慣，是每一位數學教師的重要職責。
1、大家知道，一旦學生不喜歡某個老師，他們就不喜歡這位老師所教的課程。要使學生對學習感興趣，教師必須得到學生的尊敬和愛戴。因此教師在與學生接觸過程中要處處嚴格要求自己，做到上課充滿激情，對學生一視同仁，特別要尊重和關心“學困生”。一些學習成績較差的同學，非常需要得到老師的指導和愛護，由於自卑心理沉重，卻怯於接近老師，更羞於討教問題，這時候教師要多關心他們，鼓勵並要求他們定期向教師問答。讓學困生明白，學習有困難不要怕，重要的是積極主動與老師配合共同去把學習大道上的障礙物搬掉，使他們親其師，信其道。、這樣學生就會喜歡你，同時也會慢慢喜歡你所教的學科。
2、教師在課堂上要儘量多離開講臺，步入學生中間。現在，每個班的學生數都比較多，每個班的學生多超過50人，再加上學困生對數學不感興趣。假如，課堂教師一直守著講臺，怎麼知道他們想了沒有，做了沒有，懂了沒有?所以，教師在課堂上要多走下講堂。例如，我們班裡有幾位學生不管是做練習，還是討論，還是自學，都會自顧自的玩。針對這種情況，我上課時，就儘量的離開講臺，在學生的座位之間走動，一發現學生開小差，就立刻到他們身邊提醒，有時還找機會表揚表揚他們、激勵激勵他們。這樣，這些學生就會感到教師時時都在關注自己，也就會努力剋制自己了。
3、利用集體教育，強化習慣養成。偉大教育家蘇霍姆林斯基說過，教育要充分集體的力量，在一個班集體中學生之間相互作用、互相影響的力量是不可小視的。對於學困生數學作業習慣的養成教育，若正確運用集體的作用，會收到很好的效果。例如，我班裡有幾位學生，對數學非常厭煩，特別是對數學作業更是感到頭痛，作業天天都不能完成，你留他們做也很難完成，這樣對班裡其他學生產生不良的影響，老師也感到頭痛。針對這種情況，我班裡的學習小組，競賽表掛在牆壁上，每天作業全部完成的組，獎勵一顆紅星。這樣，每個組的組員看到自己組沒得到紅星，就會對影響本組的組員進行指責，沒完成作業的學生受到同學的指責心裡就會感到難受，強迫自己完成任務，改正不良的學習習慣;另外，接下來為了得到紅星，同學之間產生了相互督促作業的良好氛圍。
4、注重個別差異，異化評價標準在評價學生的數學作業時，我對學習成績比較好的學生要求就高一些，對於學習困難的學生要求就低一些——只要完成就可以;對字寫的漂亮的學生就另外要求他把字寫清楚……，對不同的學生就能得到不同的表揚激勵，學困生在以往很少得到表揚，如今能與其他學生一樣經常的到老師的稱讚，使他們的自尊心、自信心逐漸增強，他們對數學學科也比以前喜歡多了，數學作業的習慣自然而然好多了
5、課外要加強與學生的交往。對學困生良好數作業習慣的養成教育，靠集體的輔導教育效果是不明顯的，只有通過與個別的交談中進行引導，他們才會樂於接受你的引導。例如，平時批作業，我一般情況採用面批，一發現學困生有比較好或有進步的時候，就會特別給以指出表揚;當他們有不好的時候，就及時給以輔導，改正後，再給打上100。讓他們獲得成功的體會，這樣慢慢的他們就會對數學喜歡上了。
四年級上冊數學教學隨筆五篇5《平行與相交》是在學生初步認識了長方形、正方形、平行四邊形等幾種平面圖形及各種線和角的基礎上進行教學的，是進一步學習空間與圖形知識的基礎。在設計教學時，我通過“畫一畫、想一想、議一議、分一分、找一找”等活動，力圖在教學過程中教給學生學習數學的方法，調動學生自己去探究、去合作、去判斷，去分析，去表達，促使他們在學習中，親身體驗，理解、構建平行與相交的概念，體會數學源於生活，拉近了抽象的數學知識與生活實際的距離。
一、大膽放手，給學生提供足夠的探索空間。
新課標中指出“除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，設計教學環節時，我主要注重引導他們動手做數學，為學生提供了足夠的空間，發揮他們的主觀能動性，培養他們的自主探究意識。讓學生藉助兩支筆代表兩條直線擺著可能出現的位置關係，並把自己的想法畫下來，然後以“分類”為主線，讓他們合作交流、小組彙報。當出現了不同分類結果時，就讓同學之間互相質疑，互相辯論，在質疑的過程中引發思考，在辯論的過程中引起思維的碰撞，最後辨明道理，達成共識在同一平面內兩條直線的位置關係有相交和平行兩種。本節課的概念都是在思考辯論的過程中揭示的，融洽的對話氛圍讓學生學得很輕鬆。這樣的教學不僅符合學生的認知規律，而且通過質疑、辯論，讓學生對平行與相交的含義有了更深刻的認識。
二、密切聯絡生活實際，讓學生體驗“生活中處處有數學”。
我們的數學教學應從學生的數學現實出發，精心營造一個學生熟悉的空間，引導他們發現數學問題，探究數學規律。本節課中，我先讓學生找教室裡的平行線，然後找操場裡的跑道、雙槓、雲梯等等，更是學生在活中能看見的，通過課件對這些圖形的形象演示，讓學生直觀看到真實世界中的“平行與相交”，增強了學生的感性認識，音樂課本上的平行與相交等等更是讓學生再次感受到“數學無處不在”
三、教學難點處理比較到位。
對“同一平面”的理解是本節課的一大難點，因此，我讓學生先找長方體一個面上的兩條對邊，摸摸它們在的那個面。然後再體會不同平面的邊，通過電腦演示，加深認識。當然，由於自身水平的不足，這節課也留下了很多的遺憾，主要表現在：一、有些地方處理不夠細膩，比如說互相平行時，沒有在後面加更多的誰是誰的平行線的練習。過一點畫已知直線的平行線沒有再讓學生展示畫法也是遺憾。二、應變能力還需磨練。可能過於緊張的關係，本節課對於預設與生成的處理不夠到位，沒能很好地把握兩者的關係。當出現與預設不同的情況時，被預設縛住了手腳，致使對生成的處理有些主觀和急躁，不夠大膽、靈活。
