凡來我班見過孩子吃飯的老師都誇我們的孩子用餐習慣好，桌上、地上、身上都是乾乾淨淨的，幾乎沒什麼剩飯剩菜。要知道，好習慣的培養不是一朝一夕所能的，就拿孩子用餐習慣的培養來說吧，我們老師、阿姨不知為此付出了多少心血！其中“米飯也會說話”的故事令我記憶尤新。您也許會感到奇怪吧！米飯怎麼也會說話呢？這就要在我們還是小（1）班的時侯說起！
有一階段吃午飯的時候，一些孩子總喜歡將不小心掉在桌上、地上的米飯到處亂扔，有的往地上扔，有的往小朋友身上扔，有的則將米飯往別的小朋友坐的地方扔，還有的甚至用鞋子去踩、用手去捻、玩米飯，等小朋友吃完飯時，那場面簡直是慘不忍睹，就像剛打過仗的戰場：米飯扔了一地，桌上也是髒乎乎的，坐的小椅子歪七歪八的，總之一句話：看上去亂七八糟的。雖然我們多次提醒、教育，但收效甚微，為此我們傷透了腦筋。
有一天，孩子們吃午飯，結果米飯又扔了一地，我正想組織幼兒撿米粒，腦海中忽然閃過一個好辦法：何不利用孩子的“泛靈”心理來幫助他們逐漸養成良好的行為習慣呢？於是，我蹲下身子，從地上撿起一粒米飯，裝模作樣地放在耳朵上聽了聽，然後又將它放在桌子上，一些孩子奇怪地問：“沈老師，你在幹什麼呀？”我忙將食指放在嘴邊：“噓！輕點兒，我在聽米飯說話呢！”“啊？米飯也會說話？”孩子們都驚奇地望著我。“是呀，你們想知道米飯和沈老師說了什麼嗎？”我故作神祕地問。“想！”孩子們異口同聲地叫了起來，個個都瞪大眼睛看著我。“讓我聽聽！噓！米飯還在哭呢！它說呀，‘小朋友一點也不愛護我們，把我們扔來扔去的，摔得很疼，我們可是農民伯伯辛辛苦苦種出來的’，嗚嗚嗚……”，我一邊惟妙惟肖地模仿著米飯傷心地說著，一邊觀察著孩子的表情變化：孩子們都瞪大了眼睛，靜靜地聽著。我見時機成熟了，又引導孩子展開討論，進行隨機教育。
“小朋友，米飯生氣了，哭得好傷心，我們該怎麼辦呢？”
“把它撿起來！”
“以後再也不扔了！”
“我也不扔了……”
望著孩子一臉真誠的'樣子，我又乘機說：“那我們把它撿起來好嗎？”說幹就幹，我們一會兒就把米飯都撿起來了，地上一下子變乾淨了許多，小椅子也搬回去了原位，整個活動室讓人感覺整潔又舒適。
“小朋友，以後我們應該怎麼辦呢？”
“我們以後要珍惜糧食，愛護糧食。”
“不浪費！”
“把它們（米飯）都吃了。”孩子們七嘴八舌地說了很多。
“好了，孩子們，以後我們都要愛護、珍惜糧食，因為它們是農民伯伯辛辛苦苦從農田裡種出來的，我們要尊重農民伯伯的勞動成果！能做到嗎？”
“能！”
“好!”孩子們莊重地回答。
以後，我們班很少發生米飯扔滿地、小椅子亂放的現象了，如果這種現象偶有發生，小朋友之間也會相互提醒，“噓，你不能亂扔米飯了，米飯會說話，還會哭的，你忘了嗎？”
孩子年幼無知，有時難免會出現一些幼稚的舉動，況且他們的思維方式與成人不同，遇事不會從多角度考慮。作為老師，應考慮到孩子的年齡特點、心理特點和個性特點，適度的進行教育引導，要善於為幼兒創設機會，使他們在相互辨別並糾錯的過程中習得正確的行為。
