區域自選活動時，有的在玩拼圖，有的在玩繃繃繩，還有的在看圖書。我們制定的規則是：遊戲結束後將物品收拾好後放進簍子，最後收拾好的小朋友將簍子端回活動室放在玩具櫃上。
當教師發出“遊戲結束”的訊號時，波波將自己面前的拼圖收進盤子後，看見對面的丁卓還沒有收好，他又把放進盤子的拼圖拿出來。丁卓見此情景迅速地將面前的拼圖堆進盒子，又伸手搶過波波的盒子，然後立即將兩盒拼圖放進玩具簍，端著往玩具櫃走去，波波看見，立即衝過去。只見他倆互相爭搶著玩具簍，互相推搡，一直扭搶到玩具櫃前，還在搶著、爭著，嘴裡還念著：我是最後收拾好的。
面對如此激烈爭搶的場面，我默不作聲、不動聲色、靜觀其發展。這時有小朋友來報告了：“老師，他們倆在搶簍子。”見我沒說話，又有小朋友來報告了……聽到孩子們有的這樣說，有的那樣說，我發現波波和丁卓都不再爭搶盤子，而是低下頭站在那兒不動。這段時間是我有意留給孩子們的。我想讓這段時間在不經意中成為孩子們自我反思的過程。他們倆知道了爭搶的`結果是：別的小朋友都回到自己的座位上了，而自己卻成了真正的“最後”。他們爭著最後一個收完是為了獲得放玩具的機會，說明他們對規則是相當地熟知。這時，我開始反思原先制定的規則。對於此規則，表面上看只有收到最後的幼兒才能將簍子放在玩具櫃上，就因為這一條，孩子們才爭搶最後，不爭搶第一。這恰恰就是規則的缺憾所在。認為能做到這樣就說明自己能幫老師做事了，就是長大了，就是能幹的人。這是由於他們特定的年齡階段的心理特徵體現所造成的。針對這一現象，我立即組織全班幼兒討論完善。這時，我說了第一句話：“第一個收好玩具的和最後收好玩具的，你們覺得哪一個才是最能幹的呢？”“我們覺得第一個收拾好玩具的是最能幹的”大家異口同聲地說道。我說的第二句話是：“在收的快的同時還要怎麼樣？”“還要注意愛護玩具”大家又是異口同聲地說道。這時我又補充了一條：收玩具時還要注意整理，不能亂七八糟。
孩子們通過討論對規則有了更進一步的認識，同時也理解了規則的重點——收玩具要收的又快又好，而不是做事慢慢吞吞，不是收到最後。
為了提高孩子們對規則執行的積極性，我又將主動權交給孩子，問孩子們有什麼辦法。有的說發“五角星”，有的說送小禮物，還有的說送一個“槍手”的稱號。大家雖然說的都不一樣，但表達的都是一個意思：給收得最快最好的小組一個最好的獎勵。最後，大家覺得“槍手”的稱號最好，就象“奧特曼”的感覺一樣，是最大力量的象徵。這時，我又提示大家，稱號最好能體現最快最好這兩點。經過大家的又一番討論，最後起了一個又好聽又神氣的稱號，就是“時速小神兵”。同時，孩子們還動腦動手設計了小獎牌的圖案。上面是一個解放軍在發射導彈的簡筆畫。在後續的活動中，通過大家的檢查、評選，給收得又快又好的小組中每個孩子戴上了大家共同設計的“時速小神兵”的獎牌。只見那幾個孩子的臉上都是笑得美滋滋地。
這雖是一件平常小事，我卻感受很多。過去遇到類似小事，我們常用的方法就是給孩子們提要求，但孩子是在被動遵守，是迫於老師的威信才這樣做的。今天，我引導孩子們自主討論制定遊戲規則，不僅使每一個孩子更加清楚瞭解了規則的意義，而且在解決問題的過程中，鍛鍊了孩子們的思維，語言表達能力。
