在日復一日的學習、工作生活中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。想要學習寫隨筆嗎？以下是小編整理的教育隨筆：勾一勾，我們是好朋友，希望能夠幫助到大家。
一、觀察
施政南的言行舉止一直讓老師頭疼。早晨玩玩具搶小朋友的玩具、小手打小朋友、上課搗亂話說不完整、吃午飯講話很響、看動畫片總是有說不完的話、下午放學在教室裡或是午睡室裡亂跑等等。總之一天下來，老師的耳邊總會環繞著關於施政南怎樣怎樣的“舉報”。對於這樣的訊息，老師已經是聽得耳熟能詳了。而每次都是批評施政南不可以這樣做，不可以那樣做之類，但是開學至今，施政南的行為不但沒有見好，反而增加了許多。對於這樣的小朋友，我們老師算是心脾歷盡了。曾多次覺得，和這樣行為的孩子溝通起來真的是沒有用。
二、實施
1.（主動）針對施政南在園的情況，首先我試著和他媽媽溝通，向其說明施政南在園行為舉止的嚴重性，再不制止想必會更糟糕。因為媽媽也是一直忙於工作，在教育孩子上也是缺少教育的方法與技巧，每次和媽媽的聊天大多聽到的都是，老師你辛苦了，希望你多多教育他的話語。在多次的家園互動中，施政南狀況並沒有好轉，反而變本加厲的在發生著。
2.（深思）眼看家園溝通希望的破滅，我不得不深思該如何與這樣的孩子相處溝通？一次午睡，我發現施政南很快就躺下睡覺了，而且很快的就睡著了。這刻，我覺得熟睡的施政南和別的孩子一樣可愛，惹人喜歡。我腦子裡不禁湧現出施政南往日裡的好品行。還記得他幫助小朋友搬小椅子、幫助大家拿垃圾桶、幫助小朋友穿脫衣服、大多時間都是自己穿脫衣服等。其實，施政南也有閃光點，也有做的很棒的地方。為何，我們就抓住他的缺點不放呢？
3.（放慢）午睡起床之後，我到施政南的面前，“幫助”他穿衣服。看到老師在幫助自己，施政南好像有些驚奇，因為衣服他自己會穿的，怎麼今天老師來幫我了？我笑著的看著施政南，對其說：“施政南，你今天午覺睡得真好，我想和你做朋友，你願意嗎？”施政南瞬間露出天真的笑容，微笑著回答我說：“好的，我們拉鉤鉤。”小朋友都起床後，開始了我們的點心時間，吃完之後，我和小朋友們說我和施政南是好朋友的事情，並表揚施政南午睡的睡得很好。這時，我看到施政南臉上往日裡從沒有看到過的'自信的表情。
4.（收穫）得到表揚的施政南，一下午心情都是洋溢著幸福。行為上也乖巧了很多，最起碼一個下午聽到關於施政南的“小報告”少了很多。雖然只是短短的一個下午，施政南有這麼好的一個轉變，足以表揚他是有進步的。下午放學我把施政南進步了事情講給他媽聽，施政南媽媽很開心的說：“謝謝，許老師。”第二天，施政南入園後，早晨是桌面玩具，施政南又是老樣子拿著玩具和小朋友跑來跑去。我走進教室，對著施政南說：“我的好朋友玩玩具是很有規則的。”施政南很快就回到座位上。下午的區域活動時，施政南端著《農家茶館》的“茶水”請我品嚐。“許老師，品嚐一下我的茶吧？”施政南微笑的說著。我看了一下茶托上有七八杯的樣子。我詢問著：“這麼多杯，你幫我選一杯吧？”施政南說著就指向最邊上的一杯，說：“老師，選這一杯吧！”我問為什麼？施政南迴答說：“因為這杯水放了茶葉，還有糖。”“為什麼茶葉裡還要放糖啊？”我不停的追問。施政南看了看我說：“因為這樣喝茶就不會苦了。”這時，我覺得耐心的傾聽施政南說話，發現他也是一位很會表達的小朋友。在交換區域活動時，楊老師拉著施政南對我說：“這個人有些不對了”。說完就往教室裡走去。我看到施政南眼睛正在看著我，從他的眼神裡我看到了不解與希望。我彎下身來對他說：“你是我的好朋友，我覺得你會玩《搭搭樂》。”說完就讓施政南去玩《搭搭樂》。施政南過去以後，我看著他許久，當他和小朋友一起玩時，我相信他知道該怎麼玩了。
三、反思
每個人都不是完美的，不能因為對一個人有壞印象，而否定了整個人的一切。當發現孩子有優點時，要及時給及表揚，即使只是一點點的小進步。有句話說得好，好孩子都是誇出來的。
施政南因交到老師為好朋友而感到驕傲。當得到老師這個朋友的表揚時洋溢位的自信是前所未有的。但是，交到老師這個朋友也是需要代價的。因為是老師的朋友，所以處處都要做出表率。同時，也因為如此而不得不束縛了一些自己“不良”的行為。雖然有時朋友會犯錯，要記得朋友需要的是安慰與諒解。雖然此方法只用了兩三天，但還是見到細微的效果。自己反思的是，這種方法可以堅持多久？一直用這種方法會給施政南帶來什麼影響？我想耐心的觀看施政南的變化。
