創造寬鬆和諧的氛圍，更好地發揮其積極性和創造性。但凡事都不是絕對的，廣大教師可以根據自己本班學生的具體情況進行借鑑學習，提高自身的幼教教學能力，切忌生搬硬套，照樣畫葫蘆。
從事幼教多年，發現有的教師十分強調教育的清晰性和程式性，認為只有給幼兒灌輸一種確切的、心滿意足的答案，才算是達到教育的目的。其實不然，因為在某些特定場合，對於那些具有模糊性、隨意性特徵的問題，教師非要給孩子們以明確解釋是沒有必要的，也不利於幼兒素質的提高，如果此時用糊塗理論的方法，讓幼兒通過思考、感悟自行解決，則往往會收到意想不到的效果。
一、幼兒教育之——在解答孩子問題時“糊塗”
幼兒時期的孩子思維活躍，善於提問題，常常要找老師尋求正確的.答案，但有些問題對小朋友的知識水平而言是很難解釋清楚的，此時不妨“糊塗”一下。有個小朋友看到天上的鳥兒在飛時就問我：“老師，小鳥會在天上飛，我怎麼不會飛？”回答這個問題要牽扯到人的結構、重力、浮力等諸多知識，對幼兒來說教師如果從純科學的角度進行分析，可以說沒有什麼實際效果。在這種情況下，老師可以故意裝作“糊塗”轉移問題：“你不會在天上飛，想一想有什麼辦法可以在天上飛呢？天上除了鳥飛之外，還有什麼在飛呢？”小朋友會想到飛機會在天上飛。通過這種“糊塗”式的幼兒教育方法，既滿足了孩子的好奇心，又擴充套件了孩子的思維空間。
二、幼兒教育之——在幼兒偶爾犯錯時“糊塗”
幼兒一旦有過錯，最怕的是老師的直接點名批評，尤其是對偶爾犯錯的小朋友不能把他們所犯錯誤的危害性講深講透，分析得頭頭是道，要知道過猶不及。最好是有意識地對他們所犯錯誤裝著不懂，讓他們自己去反省、去思考，這樣既不傷害幼兒的自尊心，又有利於啟發他們的自我教育，激勵他們自覺改正錯誤。
例如：班上有個小朋友紀律觀念很強，從不遲到早退。然而，一天早上不知為什麼竟然遲到了。按照慣例，老師肯定會在班上點名批評，但是我卻沒有批評。活動後，小朋友們議論老師不公平，結果那位小朋友自己主動來到老師辦公室，很內疚地說：“老師，我……你忘記批評我了”。這時老師只要平心靜氣地說：“哦，我忘了，因為在老師的記憶裡，你是從來不會遲到的。”在這件事情的處理上故意裝著自己忘了，讓孩子們去議論，去自我教育，自我改正，達到了“此時無聲勝有聲”的效果。
三、幼兒教育之——在處理幼兒矛盾時“糊塗”。
小朋友之間相處，矛盾在所難免，其中很少有大是大非的問題，而且在某些情況下，當你冥思苦想尋找解決幼兒矛盾的方法時，卻發現他們自己又和好如初了。所以對於那些很難說明是非，又不至於影響大局的矛盾完全可以運用“糊塗藝術”去處理。
例如：有一次，兩個小朋友跑到辦公室說：“老師，XX和XXX打起來了。”我說：“你們兩個快把他們拉開！”隨後我走到玻璃窗前注視外面事情的發展，只見二人飛快地跑出去，邊跑邊喊：“老師說了，不讓你們兩個打了。”他們站在XX和XXX中間，把他們拉開，從而制止了打架。這時辦公室的同事問：“孩子打架，你怎麼不出去？”我說：“我知道這兩位同學平時很好，肯定是在玩耍時有點小矛盾，如果我出去，他們就會互相指責，在追究誰是誰非，還可能傷及二人的感情，沒有太大的意義，所以我就派兩個小朋友前去拉架，而我站在玻璃窗前注意看事態的發展，如果實在拉不開了，我再去也不遲。”正說著上課鈴響了，我裝作糊塗，好象沒發生任何事情一樣走進教室，講起課來，全班孩子包括劉曉偉和張曉夢也好像沒發生任何事情，認真聽課，事情就這樣解決了。
四、幼兒教育之——在徵求幼兒建議時“糊塗”
幼兒園開展教室牆飾評比，要求每個班級都要建一個具有自己特色的牆飾。在過去的此類活動中，教師們總怕取得不了好成績，往往以教師為主，不敢給小朋友實踐的機會，壓抑了孩子們的積極性和創造性。這一次我先給孩子們宣佈了幼兒園的要求，然後裝出一副江郎才盡的模樣，聳了聳肩說：“唉！我知道小朋友想在全園評比中取得好名次，但我確實沒有了好主意，不知道怎麼做才能拿第一，小朋友給老師出個好主意吧！”此時全班幼兒頓時活躍起來，你一言我一語，紛紛發表自己的建議，最終得出一個最佳方案。由此可見，從表面上看，老師自己都顯得十分這幾大的扼殺了孩子們的創造力。這時老師可以“糊塗”一下，裝作很困惑，而真正的用意是讓孩子們的智慧代替老師的“糊塗”，給孩子們創造發揮才能的機會，滿足們自我表現的需要，又給集體活動增添色彩，使活動更具有吸引力。
五、幼兒教育之——在給後進生獎勵時“糊塗”
在實施獎勵中，大多老師習慣於對學習成績優秀的幼兒獎勵這是必要的，但相對來說，對後進生則視而不見，他們被懲罰的多，而得到的獎勵微乎其微，這使得後進生越來越後進。老師在幼教教學活動中切不可對後進生的缺點斤斤計較，看得一清二楚，而要模糊一些，糊塗一點，對他們的進步和閃光點則要看得非常清楚，哪怕只是點滴的進步就要及時予以鼓勵，這樣會極大地激勵他們的上進心和自信心。
