實習是每一個大學畢業生必須擁有的一段經歷，我們在實習過後，可以把自己的建議向學校提出來。小編為大家精心準備了學生實習後寫給學校的建議書，歡迎大家前來閱讀。
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學生實習後寫給學校的建議書篇一
我的實習主要集中在中高段年級，可能因為學習程序緊張，感覺老師們還是會比較多地佔用學生早自習、午休、放學前的時間進行課程輔導，或者提前授課。這說明教師還是需要更加地提高課堂效率，才能儘量減少佔用學生休息的時間。其實在開學一個月之後學校方面也開始要求學生午休時間的確保，必須一天有一個小時的運動時間，甚至午休時間嚴禁把學生留下來補課做作業。因此，學校在這方面也是有在重視和改善的，但是應試的社會潮流還未完全退去，所以這樣的改善過程也需要一個階段一個階段地來。
為了真正實現學生在課堂上的主導，區教育系統開始推行“幸福課堂”的專案實施，我實習的學校在五年級也開始了試點。雖然到目前為止這樣的課堂形式仍然不能較好地被學生所用，但是仍然還是在不斷地實驗推進。我個人也有幸去參加了幾次實驗課的旁聽，課堂呈現的確實是“學生主導”，教師從上課到結尾只進行了匯入和小結，中間就是一個評分員。但是一個一個環節下來，總覺得學生的講述與自學過程有些太刻意的痕跡，教師其實也沒有真正發揮好引導的作用，甚至在上課結束後，聽到很多學生說——太累了，終於結束了。個人覺得，這樣的完全以學生為主導的形式可能不太適合國小階段的教學實施，國小階段的學生依靠更多的可能還是教師的正確引導，缺乏引導他們更多時候是在浪費課堂時間，而且也不能保證確實是每個學生都積極地參與到這個自學活動來。因此，就“幸福課堂”這一改革來說，也許出發點是好的，但就現目前的改革現狀來說顯然還是需要一段時間進行不斷修正提升的。希望學校能結合學生的真正學情，適當地進行課堂改革，畢竟學生才是課堂真正的主人。
學生實習後寫給學校的建議書篇二
當前大多數的中職學校實行“2+1”教學模式，學生一年級二年級在學校進行理論學習並獲得與專業相關的技能證，三年級進入企業進行頂崗實習。前段時間媒體報道三明某技校18歲女生去學校指定的公司實習卻被安排至非法賭博場所看場，實習短短兩個月，就被思明區法院判決犯開設賭場罪，在檔案裡留下抹不去的汙點側面反映中職學校在頂崗實習管理中存在不少問題，目前頂崗實習存在一些主要問題如下：
1、實習過程沒有做到真正的工學結合
目前多數中職學校頂崗實習形式是“分散實習”，學校將畢業班的學生推薦給用人單位，經面試錄取後進入企業實習，而多數用人單位並沒有把進入企業的學生當頂崗實習處理，而是當作他們正常用人計劃的一部分，學生在頂崗實習期間就成為企業的正式員工。另外有部分學生實習就業崗位和其所學的專業不一致也導致目前的頂崗實習做不到真正的工學結合。
2、 實習地點分散，很難監管
目前的頂崗實習模式導致學生的實習地點很分散，而實習的時間長，企業數量多，學生在實習過程中還存在一定的流動性的特點造成實習管理相對複雜，導致實習指導教師對實習的指導和監督不到位;很多學生的實習基本脫離了學校的監管，處於“放羊”狀態，學校對學生各方面的動態難以及時瞭解，思想教育不到位，管理相對滯後。很多學生進入企業後也不主動與指導教師聯絡，不及時上交實習材料及實習思想彙報等相關資料，導致實習指導教師無法評定學生的頂崗實習成績而影響部分學生正常畢業的現象時有發生。
3、 實習過程中企業和學校責權不明，存在諸多不可預知因素
頂崗實習是一項涉及到學校、企業、學生、指導教師及學生家長，關係到學業、工作、生活、交通等諸多安全因素的複雜工作。各種無法預測的人和事等因素會使學生出現對自身角色及心理的不適應，甚至會導致某些學生違反企業的紀律，給企業造成經濟損失的同時也影響學校的聲譽;嚴重的甚至會違反法律而給學生本人留下人生的汙點。在實習過程中可能會發生一些安全事故造成企業和學校及學生家長之間因權責不明而相互推諉及相互扯皮。
4、 頂崗實習的管理制度不完善
進入三年級後因每個學生都有自己的人生目標，大部分學生進入企業頂崗實習，有部分學生響應國家號召光榮參軍，有部分學生有升學的需求而進入高校學習，甚至還有學生因為家庭或者自身原因沒能及時找到頂崗實習單位，大部分學校還沒有成熟完善的評價體系來對不同人生道路的學生進行區別評價。在對學生頂崗實習的成績等級的評定也多數只限於學生本人上交的實習彙報和實習總結等，因此出現一些學生對實習材料進行弄虛作假的現象在所難免。缺乏有效的過程考核，導致考核的結果缺乏客觀性。
頂崗實習是職業教育的最後的一個重要的實踐教學環節，只有加強學生頂崗實習的管理，才能提高頂崗實習的作用與實效。因此建議：
1、完善頂崗實習的教學管理體系
學校應根據教學管理條例和規範制定一套完整的頂崗實習管理體系及管理辦法，對進入企業頂崗實習、參軍及升學等不同的物件加以區別對待，制定相應的管理細則和檔案;針對不同的專業提出明確的實習任務急技能要求、知識要求和素質要求等，制定相應完善的考核標準和考核評價方法，以便加強管理。同時可以聯合企業一起制定相對完善的考核手冊及考核辦法，讓企業在對實習學生的日常管理中實現對學生實習質量的考核和評價。
2、促使學生、學校及企業三方明確權責
為避免學生在頂崗實習過程中出現安全事故引起企業和學校及學生三方的推諉和扯皮現象的發生，在學生進入企業頂崗實習的時候要促使學生、學校和企業三方簽訂安全保障協議，以便明確學生、學校及企業三方的責任和義務，以便避免由於責權不清而出現管理真空
導致安全責任事故的發生。
3、做好實習前的動員工作和其他準備工作
在學生進入企業頂崗實習之前要做好實習的動員準備工作，做好實習計劃，組織學生學習頂崗實習管理的檔案及辦法，介紹往屆學生實習的經驗和教訓，並介紹相關企業的企業文化及企業的相關管理制度。讓學生認識到頂崗實習的重要性，做好思想準備。要建立通訊錄、QQ群、微信、飛信等聯絡方式，以便今後的交流、工作佈置及指導工作能順利進行。
4、加強頂崗實習過程中的溝通交流工作
在指導學生頂崗實習過程中要做好指導教師與學生的溝通交流，及時瞭解學生的思想動態和實習情況，加強對學生頂崗實習的管理及指導工作，讓學生在實習中遇到困難能第一時間得到幫助。指導教師必須及時的將頂崗實習學生的情況及其動態按時彙報給學校，讓學校能掌控學生的實習動態;並配合學校總結經驗以便完善頂崗實習的管理工作。在學生遇到指導教師不能解決的困難時也要及時向學校彙報，以便學校能在第一時間站出來和企業溝通，保護好學生的權益。做好與企業溝通交流的工作，向企業瞭解學生的思想動態及其在企業的工作生活情況，第一時間掌握學生的一線資訊。
5、重視實習指導過程中的德育工作及安全工作
學生在頂崗實習程中必須重視德育工作，對學生的職業素養及職業道德進行必要的培養;讓學生在頂崗實習期間能充分適應社會及工廠的工作生活，為學生今後的職業生涯打下堅實的基礎。同時必須毫無理由的關注學生在實習期間的安全問題，在提高學生安全意識方面有著責無旁貸的責任，在頂崗實習期間保證學生能安全工作及生活，才能保證學生安心進行頂崗實習。
6、 做好定期的總結交流工作
頂崗實習過程中必須認真做好學生的實習總結及交流工作，經常一起總結交流不僅可以拉近同學之間及師生之間的感情，也可以相互借鑑經驗共同提高。
學生實習後寫給學校的建議書篇三
1.問題的提出
xxx同志在《關於教育問題的談話》中指出，21世紀，我國既需要發展知識密集型產業，也仍然需要發展各種勞動密集型產業，經濟建設和經濟社會發展對人才的要求是多樣化的，我們不僅需要千萬計的高階人才，我們還需要數以億萬計的高素質的勞動者。
跨入新的世紀，我國社會經濟呈現出深刻變革和調整發展的新態勢，改革開放20多年來，中等職業教育在為國家經濟建設培養大批國中級技術人才和熟練勞動者等方面取得了十分顯著的成績，這些都是有目共睹的。但近幾年來，由於種種客觀因素的影響，如持續升溫的普高熱、職業教育超前膨脹的後遺症、企業用工制度改革等，這些都對職校學生的就業帶來了一定難度，原本似乎不存在問題的畢業生校外實習工作也很難開展。
2.校外實習工作難的原因分析
職校的校外實習工作難做，固然有其深刻的社會、經濟原因，但更關鍵的則是職業教育內部存在的矛盾。我們可以仔細思考一下其中的主要原因：
2.1學生所學專業無法適應新的市場需求
隨著全球經濟一體化、知識經濟時代的全面到來，傳統產業結構的分化、細化趨勢日益明顯，而職業學校由於辦學模式的滯後(一般在校生需學滿3年或4年才能走向社會)，原來的專業設定、專業教學模式與企業實際顯示存在著較大差距。這裡舉一個簡單的例子，發達地區的機械企業現已大多使用數控機床、加工中心組織柔性生產，但我們的學生在學校裡學習的卻仍然是傳統的車、鉗工手工技能(更多的學校連這一最基本的條件都無法保證)，這樣怎麼能滿足企業的需要呢?
再如，過去我們大多認為職校學生只要掌握過硬的專業理論和專業技能就夠了，無形中降低了對文化基礎課的要求，但現在很多企業中的生產裝置大多需要操作者掌握一定的英語能力，可惜的是學生卻很少能看懂這些裝置上的英文銘牌和操作規範，在適應性方面就打了一個不小的折扣。
2.2學生的擇業觀念有待更新
經濟的轉軌直接導致了企業用人制度的改革，原本由學校或勞動部門統一包分配的現象已一去不復返，“雙向選擇、自主擇業”則成為參與人才市場競爭的基本法則，而相當一部分學生仍然抱著“等、靠、要”的就業觀念，對自身和崗位的期望值過高，主要將就業的希望寄託在父母、親戚、學校上，而不願主動出擊參與到激烈的市場競爭中去，一旦實習單位不能如他所願，就會抱怨學校、懷疑學校的教學質量，甚至思想上發生牴觸情緒。
2.3企業對員工的要求越來越高
由於經濟體制改革逐步向縱深拓展，更多的企業加入了轉制的行列，因此他們對員工的要求也逐年提高，加上就業形勢的嚴峻，許多高校畢業生也降格以求，希望謀得一個職業，大專生、本科生、研究生都紛紛走進人才市場，部分企業也水漲船高，開始了追求員工高學歷的新一輪競爭，這些都直接導致了職校學生在就業競爭中的提前退出。
3.反思：他山之石，可以攻玉
其實，我們現在遇到的困難，其它發達國家也曾經遇到過，那麼他們是怎麼解決的呢?
3.1世界各國的校企協作方式
在美國，工商企業界與學校共同合作對學生進行職業教育，其形式即被稱為“合作職業教育”，學生一部分時間在學校學習理論知識，另一部分時間則在工是從事實際工作，而學習與工作是交替進行的。
在德國，職業教育更是同生產實踐緊密結合，政府為此專門設立了“產業合作委員會”，對企業和學校雙方進行控制和監督，這就是著名的“雙元制”職教模式。在這種模式下，學生大部分時間在企業進行實際操作技能培訓，所接受的是企業最新使用的裝置和技術，培訓方式在很大程度上就是生產性勞動，同時由於學生在特定的工作環境中學習，使得學生和企業有了更多的交流機會，大大降低了培訓後失業的風險。
在法國，國家通過立法強制企業承擔實施職業教育的義務，這既促進了職業教育的發展，也滿足了企業對人才的需求，而職業教育文憑的設定，是由各6行業專家構成的職業諮詢委員會與教育部門共同確定，使教育培訓的內容與實際生產的要求相適應，同時用整個教學週期的四分之一時間安排學生在企業實習，以培養的實踐能力。
在日本，學校為了確保學生就業和提高教學質量，花了很大的精力在校企聯合上，吸引相關企業作為投資財團在員，企業為學校提供教材、技術和裝置，提供實習場所，委派專業輔導人員，學校則在提供就業人員方面相應地給企業讓利。
在韓國，政府將“產學合作”寫入了《產業教育振興法》，使之法制化，這項法令還規定，企業要積極協助學生現場實習，職業學校學生現場實習要義務化。成立由學校、產業界、地方自治團體、民間代表參加的“產學合作教育協議會”，計劃指導和協調該地區“產學合作”。
在新加坡，南洋理工學院的“教學工廠”是一個比較典型的融合，在學院的工程系內，教學方案與工業界有著比較直接的聯絡，師生在廠家提供的先進裝置和儀器上進行著企業的試驗計劃或產品研發，並且其操作方式類似一個商業單位，這不僅給學生提供了一種磨鍊的機會，學院的教師也能從中獲取工業界科技的需求動向，這些資訊將對有關課程改革和調整提供一定幫助。
在澳大利亞，職業教育的專業和課程設定是以行業組織制定的職業能力標準和國家統一的證書制度為依據，具體內容和安排由企業、專業團體、學院和教育部門聯合制定，並根據勞動力市場變化情況不斷修訂，其原則就是緊密結合適應生產，以學生能勝任崗位為目標開展教學。
3.2國內目前的校企協作現狀
很遺憾，由於職業教育長期受計劃經濟的影響，無論是專業設定、招生計劃，還是教材使用、組織考試絕大多數仍由有關部門計劃控制，這就無形中給學校和企業之間設定了一條天然的“鴻溝”。雖然目前職業學校與企業已開始某種程度上的協作，但絕大多數仍然是以“就業指導辦公室”或“實訓處”部門與企業人事部門發生著橫向上的聯絡，縱向的聯絡很少，換句話說就是學校千方百計向企業推銷自己的學生，有時還不得不借助某種關係進行工作。
很明顯，由於學校的教育模式與企業的生產實際不相適應，畢業生一般很難滿足企業用人的特殊要求和時段特點，而企業生產運作的變化，又無法適應學校一成不變的教學安排，這種兩難的局面在短時間內尚難得到根本解決。
4.轉變觀念，做好校外實習工作
在畢業生失去統一分配的保護傘後，毫無疑問，校外實習這一工作只能由學校就業指導辦公室或實訓部門接手，而且一定要做好。那麼，在就業形勢嚴峻的大氣候下，該如何做好校外實習工作呢?
4.1轉變實習觀念，樹立開放型的實習新思路
過去，我們對學生參加校外實習，更多的是強調專業對口，但在目前情況下，一般很難做到。因此，我們必須切實轉變實習觀念，以一種“大實習”的思路開展工作，只要是與學生專業相關、相近的崗位，都可以安排參加，但它對學生的要求相對較高。
我們在組織校外實習時，一定要用發展的眼光、開放的眼光來看問題，要儘量將學生安排到建立不久的新企業、採用新技術新工藝的企業、有利於培養學生實踐能力的企業，要教育學生樹立平等觀念、發展觀念，正確看待民營企業、轉制企業，正確看待大企業、小企業。
4.2加強校企協作，建立穩固的校外實習基地
其實，對一個職業學校來說，必定有著相對固定的長線專業，而企業也必定有著其相對穩定的產品線，這就為我們建立穩固的校外實習基地提供了基礎，實際上對雙方來說都比較有利。對企業來說，學生來廠實習可以緩解新工人的培訓壓力，可以在短期內獲得較高素質的員工;對學校來說，既可以解決學生的就業問題，也能提高教師的專業實踐能力。
另一方面，我們還可以爭取企業的資助，在學校設立專項獎學金和實驗室，這對企業的特殊規格人才培養有很大幫助，也可以使教學進一步聯絡生產實踐，獎學金的建立對教學工作也會有很大促進。
4.3經常與實習單位進行溝通，共同做好校外實習工作
筆者發現很多職業學校在安排學生參加校外實習時，抱著一種“放羊式管理”的心態，認為學生參加實習就應該接受實習單位的管理，學校不用再去管了，其實這是一種很錯誤的想法。因為對職校學生來說，失去了學業和紀律的雙重約束，在社會大環境的薰陶下，是否能保持學生本色，不因各種誘-惑而動心，確實不容小視。
在這種情況下，學校一方面要加強對外出實習學生的思想教育，在每月一次的回校日中加強管理;另一方面也要多與實習單位溝通，定期走訪、瞭解實習生的思想動態和實習表現，及時處理有關問題。
5.結語
總的來說，職業學校的學生校外實習工作，既是日後學生參加就業、走上工作崗位的一個預演，也是拓展學校品牌、增大發展空間的關鍵著子，我們要本著為學生負責、為學校發展負責的態度，與時俱進，認真做好校外實習工作。
