《小英雄雨來》一課，記敘了抗日戰爭時期，晉察冀抗日根據地的兒童雨來掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢鬥爭的故事，歌頌了抗日根據地兒童熱愛祖國、勇敢機智地和敵人鬥爭的優秀品質。
篇一：《小英雄雨來》課後反思
一看到這個題目，內心就會有一種暖暖的感覺，雨來的故事，在我的童年留下了深深的印跡，它伴隨著我走過國小，走過童年的時光。今天，又重拾雨來的故事，內心有一種久別重逢的喜悅。
課文記敘了抗日戰爭時期，晉察冀抗日根據地的兒童雨來掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢鬥爭的故事，歌頌了抗日根據地兒童熱愛祖國、勇敢機智地和敵人鬥爭的優秀品質。這篇小說，不論從內容上，還是形式上，都很值得國小生讀。教學之後有以下幾點反思:
1、長課文怎樣教?要抓住重點。這是一篇略讀課文，上課時，我重在引導學生解決閱讀提示中的問題:課文寫了雨來的幾件事?在學生交流過程中，趁勢引導孩子用概括每段內容的方式抓住課文的主要內容，同時練習加小標題。
2、體會雨來的英雄形象是本課教學的重點。教學時，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個問題:第一、從哪些地方體會出雨來的英雄氣概?第二、他小小年紀，為什麼會具有這樣的英雄氣概?這樣，牽一髮而動全身，教學內容比較集中，教學思路很清晰。
在討論第一個問題時，我引導學生注意抓住一些關鍵句子，讓學生想，讓學生談。如“雨來沒理他，腳下像踩著風，一直朝後院跑去”一句，可讓學生想象:雨來此時心裡是怎麼想的，想象後討論:他為什麼要這樣做。於日本鬼子做鬥爭的部分，引導學生找到雨來被敵人四次逼問時的表現的句子，讓學生深入課文了解心目中的小英雄，並結合課文插圖，體會他的機智勇敢、愛國精神。學生也是樂此不疲。
討論第二個問題，則圍繞“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話，體會雨來的愛國情操，這正是他與敵人鬥爭的力量源泉。其次，抓住文章中寫景的句子，提示學生從景物的描寫，體會到:這如花的家鄉，豈能讓敵人踐踏?這也是雨來堅定信念的原因。
3、讓學生廣泛收集課文外的其他抗日小英雄故事，讓英雄的故事激勵孩子們奮發向上。
4、這篇課文在突出人物形象方面是很值得學生效仿的。周立波先生曾評價說:這篇文章寫得有骨頭有肉，是不可多得的佳作。我在課堂上，為了讓學生能很好地領悟這個寫作方法，引用了周立波先生的這句話。但在分析理解課文的同時，這個寫作特點的滲透不夠，感覺沒有水到渠成的效果。怎樣在分析、理解課文內容的同時，自然而又有效地滲透寫作指導，將是我以後的教學中值得探究的.一個方向。
篇二：《小英雄雨來》教學反思
《小英雄雨來》是國小教材中最長的一篇課文，以往我大多以課題為線索:雨來是個小英雄，他的英雄行為表現在哪些方面?切入文字。而今年，我想體現創新，體現輕負擔高質量，就抓住課文最後一個情節:大家都以為雨來死了，結果沒死。當人們發現雨來還活著時，最高興的是誰?為什麼?最佳答案是:最高興的是趙大叔，為什麼是趙大叔呢?由此一步步倒推上去分析。我覺得以這個問題作為線索能貫穿全文，挺有新意。結果，滿懷激情進課堂，黯然失落下講臺。學生的興致倒是挺高漲，但過多的精力用在了李大叔、媽媽、鄉親們的身上，偏離了文章的主線。
教學設計要有新意，我所努力追求的，特別是觀摩課或展示課，更想給人耳目一新。但是，實踐告訴我們，教學設計有它的特殊性，並不是越新越好，更不是越奇越好。就像於老師說得那樣，教學設計不應該著眼於教師教得如何，而應該著眼於學生學得如何。學生是主體，學生學得如何，這是我們在教學時第一關心的。理想的設計應該是學生學得輕鬆，學得明白，費時少而效率高。如果教師的設計新穎別緻，但學生不易接受和理解，那麼，這個設計也是不理想。如果教師一味追求自己的設計如何出新，如何別緻，而不顧學生的學習興趣和態度，學習時間和效果，那是違背學生主體觀的。眼下，有些教師在教學設計上已經進入了誤區，他們一味求新求奇，稀奇百怪，繞來繞去，讓學生雲裡霧裡。這種所謂的新穎，用通俗的話語來表示，那是“教師出風頭，學生吃苦頭”。簡單是真，扼要是美。簡單扼要往往就是實在和高效。
另外，於老師還強調老師要知道學科的思想，知道如何具體實施。是啊，任何一篇經典的文章，各個部分都由內在規律和聯絡，或者以情感變化為線索，或者以情節發展為脈絡，或者以時間推進為順序，或者以地點變換為框架，等等。庖丁解牛，遊刃有餘，就是因為他是順著牛的骨骼組織的空隙而進行，如果他憑著自己力氣大或者刀子快，猛砍一通，非弄個刀毀肉碎不可。解讀文字也一樣，只有順著作者的思路，根據文字的特點進行，才能得心應手，順理成章，否則，極有可能把文字解讀得支離破碎。《小英雄雨來》是一篇描寫人物形象的課文，作者是從哪幾個方面來描寫，或者:哪些方面表現出了他的英雄形象，這是文章的核心內容，也是我們進行教學的最佳切入點，如果以“當人們發現雨來還活著時，最高興的是誰?為什麼?”為切入點，這就要轉許多彎，才能轉到分析雨來的英雄形象上來。這無疑是把簡單的事物複雜化了。
細想想，教學設計的新穎與否，往往只是對教師而言的，對學生的意義並不大。教師有可能對同一篇課文教過多次，或在其他地方聽過多次，而學生不可能對同一篇課文在老師的指導下學過多遍。因而，不管教師採用何種方法分析課文，從那裡切入，都只是第一次，都可能是新穎的。當然，學生也需要教師有新穎的教學設計，但學生所需要的新穎是篇與篇之間的教法不同，不要這一篇是這樣幾個步驟:先識字解釋、再劃分段落、再分析講解、最後概括總結，下一篇也是這樣幾個步驟。至於教師以什麼為切入點，學生並不在乎，在乎的是怎麼學得輕鬆，學得明白，學得高效。
