一次體育活動中，我的活動目標是發展幼兒投遠的能力，並糾正投擲的動作，在練習過程中，由於我過分強調糾正投擲的動作，而忽略了遊戲性，一些孩子練了一會，就徑自玩起了沙包，如何發揮幼兒的主體性。看到一些孩子沒有專心練習，我有點生氣，可我有發現，他們雖然沒有練習投沙包，卻在踢包。於是，我結束了投擲練習，把全體幼兒日叫在一起，說一說沙包除了扔著玩、踢著玩，還有什麼好的玩法。孩子們一邊想著，一邊玩著，一邊試著。他們有的用頭頂；有的用腳夾；有的用背背；有的用肩扛；還有的手心手背扔著玩。數一數，小小的沙包竟有十來種玩法。這下，孩子們可興奮啦。他們一會扔、一會踢、一會頂、一會背。這次，練習投擲的活動，竟變成了嘗試沙包一物多玩的活動。雖然，這次活動的目標沒有完成，但我卻看到了孩子們主動參與的熱情，同時，孩子們的積極性、主動性、創造性也得到了發展。
分析：
作為一名教師，我們都知道，幼兒園的教育過程應是幼兒主動學習的過程，這其中體現了幼兒的主動性、積極性、創造性。因此，我們無論是在教育內容的確定、環境的創設，以及教育、生活的各個環節，都應體現幼兒的參與，幼兒只有在主動參與的過程中，才能得到更好的發展。
措施：首先，要想幼兒主動參與，就應充分發揮幼兒的主體性，瞭解並尊重他們的意願和發展的需要，而不是教師把自己的想法、設想強加給孩子。其次，教師尊重幼兒的意願，不等於遊離幼兒的活動之外，而是和孩子們 一起活動，一起探討，一起成長的夥伴，幼教之友《如何發揮幼兒的主體性》。
有一次活動區活動時，我指導建築區的小朋友進行搭建，為結合主題活動和環境，我讓幼兒和我一起搭小區裡的樓房、商店、花園等。我指揮著他們“在這搭一個超市”、“在旁邊搭一個停車場”，“在前面搭幾座樓房”……孩子們倒是很聽話，一一按我的`指示在搭，可當我停止了指揮時，孩子們也不動了，我讓他們再想想，小區裡還有什麼？他們顯得很木然，沒有任何反應。這時，我漸漸意識到，我剝奪了孩子們自主遊戲的權利，也帶走了他們遊戲的興趣。於是，我把他們叫到身邊，問他們想搭什麼？怎麼想的？開始他們都不肯說，後來在我的鼓勵下，他們終於說出他們要搭一個寶藏，藏寶的地方。原來，有幾個孩子在幾天前看了《阿里巴巴和四十大盜》的光碟，對那個寶藏特別有興趣，所以，他們也想搭寶藏。
我和幾個孩子一邊商量一邊搭，我說：“我要在寶藏周圍多搭幾個房子，讓壞人找不到哪個是寶藏”，張燕生說：“我在寶藏周圍埋一些炸藥，敵人一來就炸掉他們”，宋卓城說：“我來搭個迷宮，讓敵人一進來就迷路”。看他們那麼富於想象、那麼投入，我還主動承擔了搬運工的角色，幫他們“運”來所需的積木和積塑。在我們共同的努力下，終於搭好了一個大寶藏，接著張燕生給我們分工，他自己負責保護1號寶藏，宋卓城保護2號寶藏，我保護3號寶藏。好象真有敵人要來挖寶藏一樣，他們也將自己變成了一個保護寶藏的士兵了。
分析與措施：
我認為，尊重幼兒應該信任他們。就象陳鶴琴先生所說：“凡是兒童自己能做的，應讓他們自己做，凡是兒童自己想的，應讓他們自己想”。我們教師或家長都應放開手，讓孩子在實踐中去創意、去體驗，用他們自己的方式去感受、去表達。
