環境創設，具體來說就是“教師和幼兒合作創造充實的生活”，幼兒以主人的身份參與的教育過程。主題活動中的環境創設，是把牆面環境的創設與實施的主題活動課程有機地結合起來，從而使主題牆動起來、活起來，真正地實現主題牆飾與孩子之間的良性互動。有人說：“當你走進一所幼兒園，不用介紹，也無須交談，只要留意整個環境，你能‘閱讀’其中蘊含著的教育資訊和課程的價值取向。”的確《綱要》中也明確指出了：“兒童是在適宜的環境中，以主動、積極、內涵豐富的活動為基礎，獲得全面和諧、充分發展的。”兒童是獨立的，發展著的個體，他們是活動的主人，他們更是幼兒園環境的主人，是他們賦予了主題環境以生命。
在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力，促進幼兒個性方面，越來越引起人們的重視，環境創設已漸漸成為幼兒園工作的熱點。在新《綱要》的學習及實施過程中，我們越來越深刻領悟到：環境作為一項重要的'教育資源，它是幼兒每天所處、所接觸的,幼兒的身心發展，社會化發展以及個性發展，無一不受到它的影響。
著名的瑞吉歐教育模式也提出了"牆壁會說話"的觀點，當瑞吉歐的教育思想吸引了全世界的目光時，我們開始接受和嘗試“牆壁會說話”。它是一種全新教育思想及教育方法的具體展現，它是對我們已往的環境創設的挑戰；它讓我們對環境創設的目標、原則、策略進行了新的審視。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。在環境創設中教師創設多，幼兒參與少，佈置的內容過多重視作品的精煉、漂亮、完整，也就是教師策劃、設計、製作的現象普遍。由於這種創設是從教師的設想和願望出發的，幼兒的思維和行為依附與教師的思維和行為，沒有考慮到幼兒的興趣、需要和現有發展水平，因而失去了影響和促進幼兒發展的教育價值。為此，我進行研究:我們與互動牆飾為切入點，探索幼兒與牆飾互動，來實踐“主題牆”對幼兒的“對話”。
