一、單項選擇題
1.“師者，所以傳道、授業、解惑也”出自( )
A.《學記》
B.《師說》
C.《論語》
D.《春秋》
2.教育要適應人的身心發展個別差異性，應做到( )
A.循序漸進
B.因材施教
C.教學相長
D.防微杜漸
3.“如果給我一打嬰兒，我保證能夠任意把他們培養成任何一類人，或者醫生、律師、商人和領導者，甚至於乞丐和盜賊”。這句話的作者是( )。
A.華生
B.洛克
C.柯爾伯格
D.皮亞傑
4.廣義的教學，包括所有( )的共同活動。
A.教與學
B.教師與教師
C.人與人
D.學與學生
5.使學生形成新的人生觀、自然觀，認識與自然關係的美與惡，人與自然的交往行為，體現 了學校教育的( )。
A.政治功能
B.經濟功能
C.文化功能
D.生態功能
6.思想品德培養是從學生的( )出發的。
A.認識
B.情感
C.行動
D.實際
7.“讓學校的每一面牆壁都開口說話”，這是充分運用了下列德育方法中的( )。
A.陶冶教育
B.榜樣示範
C.實際鍛鍊
D.品德評價
8.袁老師中途接手國小三年級3班的班主任，有幾個學生經常缺交數學作業，經過了解，發現只要題目難一點或運算量大一點，這幾個同學就不能按時完成作業，不僅如此，在各項活動 中會有一些同學叫苦叫累。如果你是班主任的話，可在全班進行( )。
A.積極的情感教育
B.意志品質的培養
C.人際交往教育
D.良好性格的教育
9.當學生取得好的成績後，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規律中的( )。
A.準備律
B.練習律
C.動機律
D.效果律
10.當人們在觀察某個人時。某～品質在觀察者看來是極為突出的。從而對這種突出的品質有了清晰明顯的知覺並掩蓋了對其餘品質的知覺。這種現象稱為( )。
A.投射效應
B.暈輪效應
C.皮格瑪利翁效應
D.首因效應
11.下列屬於意志行動的是( )。
A.吹口哨
B.背誦課文
C.搖頭晃腦
D.膝跳反射
12.下列情境中代表內在動機的情境是( )。
A.語文課上小李做數學作業
B.王老師對張華的單詞測驗成績表示滿意
C.校長在全校大會上宣佈三好學生名單
D.陳英每天獨自讀幾小時文學名著
13.學生的說謊、偷竊和欺騙等屬於( )。
A.情緒衝動
B.性格障礙
C.情緒適應困難
D.行為障礙
14.提出情緒輔導方法的心理學家是( )。
A.桑代克
B.斯金納
C.雅各布鬆
D.埃利斯
15.小敏是班上的學習委員，學習一直非常努力，成績名列前茅。在～節自習課上，她遇到
一道數學計算試題。半節課過去了還沒做出來，正著急時，忽然聽到有個同學說：“她越來越笨了。”小敏心中咯噔一下，琢磨他是在說自己吧，然後就不斷地想自己是不是變笨了。從那以後，小敏很在意別人說什麼，而且總覺得在說自己，非常難受，後來朋友跟她開玩笑也耿耿於懷。整天被一些無關緊要的事佔著腦子，亂糟糟的，頭都快炸了。你認為，小敏同學的心理問題是中國小生常見( )。
A.焦慮症
B.恐懼症
C.強迫症
D.抑鬱症
16.聯合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還( )。
A.只具有個人的意義
B.只有小集團意義
C.依賴興趣的作用
D.沒有政治意義 17.我國現在實行的義務教育的年限是( )。
A.6年
B.5年
C.8年
D.9年
18.影響著群體與每個成員行為發展變化的力量的總和就是( )。
A.群體壓力
B.群體動力
C.群體凝聚力
D.群體規範
19.課堂匯入方式多種多樣。根據教材的特點和學習的需要，選講聯絡緊密的故事片段，收寓教於趣中。
A.直觀匯入
B.故事匯入
C.事例匯入
D.懸念匯入
20.人格結構中的核心成分是( )。
A.能力
B.氣質
C.態度
D.性格
二、簡答題
1.什麼是啟發性教學原則?談談在教學過程中如何貫徹啟發性原則?
2.藺述班主任的作用。
3.簡述教師勞動的特點。
4.簡述國小教學的任務。
5.環境在兒童身心發展中起重要作用但不起決定作用，為什麼?
三、材料分析題
1.一位教師在教《小鎮的早晨》一文時，在幫助學生概括了小鎮早晨恬靜、熱鬧、緊張的三個特點後，佈置了一次小練筆：仿寫《小鎮的早晨》的寫法，以《校園的早晨》為題來進行寫作，寫出校園早晨的特點。要求每個學生寫其中某一方面的特點，寫好後，小組中四人合成一篇文章，結尾共同完成。動手之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點，明確各自的任務。
問題：
請從學生學習方式轉變的角度進行評述。
2.一年級上冊《跳繩》(8和9的加減法)的主題圖上有：1幢教學樓，教學樓邊上有1面五星 紅旗和許多樹木，操場上有8個小朋友在跳繩，問題是“說一說”。下面是教師8的教學片斷：
①出示掛圖。
②提問題。
師：看了這幅圖。你發現了什麼?
生1：我看見了房子?
師：你真能幹。
生2：我發現了紅旗。
生3：我發現了樹木。
生4：我發現了小朋友在跳繩。
生5：我發現了地上有小草。
教師不管學生如何回答，都一一加以肯定，以示教學的民主。待過了5分鐘，教師急忙丟擲：“誰能提出有關8的加減法?”
問題：
請從問題的目的性與開放性的角度分析本材料。
四、教學設計題
閱讀教學是學生、教師、文字之間的對話過程，也是對學生口語交際能力培養的最經常、最 廣泛、最具體的訓練過程。請結合某一篇課文的教學，設計一個口語交際的案例。
設計提示：
(1)抓匯入環節進行口語交際，激發興趣，鼓勵探究。
(2)抓重點字詞進行口語交際，加深理解，錘鍊語言。
(3)抓重點句段進行151語交際，揭示中心，抒發情感。
(4)抓空白填補進行口語交際，啟發想象，擴充套件思路。
(5)抓疑惑之處進行口語交際，引發爭論，明辨事理。
(6)抓總結歸納進行口語交際，擴充套件延伸，昇華全題。
