教師的教學活動主要是憑藉語言來進行的。從這個意義上講，教師語言的運用更多表現為教學語言藝術的運用。在教學活動中，科學文化知識的傳授，學生智慧的培養，思想品德的教育，都離不開教師的教學語言。那麼，下面是由小編為大家整理的教師資格證面試語言藝術教學，歡迎大家參考學習。
一、教師教學語言藝術影響教學質量
在影響教育質量高低的諸多因素中，教師語言水平的高低是一個至關重要的方面。高水平的教師語言意高旨遠，聲情並茂，深入淺出，具有強大的吸引力、感染力和說服力。用這種語言開展教育工作、管理工作，學生樂於團結在教師周圍，沿著教師指導的正確方向健康成長。
教師在“傳道、授業、解惑”和思想教育時，都要藉助教師語言這一工具。從這個意義上講，準確、鮮明、生動、富有吸引力、感染力、號召力的極具藝術魅力的教學語言是啟發學生思維、激發學生興趣、調動學習積極性的重要一環，從而直接影響到教學質量的好壞。很難想象，講課時噦唆重複，味如嚼蠟;或張口結舌，“嗯嗯”、“啊啊”、“這個這個”，說話拖泥帶水，或慢條斯理，要麼不講變化，要麼裝腔作勢，要麼動輒大聲訓斥，這樣的教學語言充斥的課堂絕不會是生動活潑、主動積極、學生氣氛濃厚的課堂。有研究資料表明，學生的學習積極和主動性，課堂紀律的好壞，學習成績的高低，乃至學生的成長，都同教師的教學語言密切相關，優秀的教學語言總呈現正相關，拙劣的教學語言大都呈現負相關。
具有藝術魅力的教學語言，一方面能給學生以一種正面的示範作用，既可以培養學生的語感’又可以讓學生從老師那裡學到提出問題、分析問題、解決問題的方法，從而提高自己的內部動機’啟發他們積極主動地去思考、理解、掌握教師的講授和學習的內容。學生在準確、生動、鮮明的教學語言的誘導下，會積極主動地開動腦筋，分析、綜合以至理解、掌握所學習的內容，為自己取得一次又一次地思維訓練的機會;從而促使他們的思維能力、分析和判斷能力得到有效的提高。
二、教學語言是教師最主要的教學手段
無論教學手段多麼先進，教學語言藝術的地位和作用是難以被完全取代的。因為課堂始終是一種彌散著語言的環境。在傳統的、比較正規的課堂中，平均有70%的時間是教師在講話。一般來說'教師在進行教與學的語言活動時主要包括講授、解釋、討論、提問、回答、複述、概述、修正或糾正等。此外，還有一些為吸引或保持對方注意、控制的講話，以及表現彼此關係的表達，它們都是教學語言的組成部分。在一些非正規的課堂中，學生活動的自由度較大，但言語活動仍是絕大多數這類課堂的主要組成部分。
教師通過教學語言藝術可以影響師生之間的情感。師生間良好的情感交流對教學效率的提高、學生心智水平的增長、學習興趣的增強等方面都有著積極的影響。心理學研究證明，任何心智活動，不能截然分割為理智活動和情感活動兩個領域。皮亞傑認為，“沒有一個行為模式(即使是理智的)不含有情感因素作為動機。”情與理應當互為補充、協調活動。而師生間的這種情感流活動的重要媒介就是教學語言。教師通過教學語言這一手段，促進師生間良性情感交流，而忽視或者不重視的教師往往會因教師語言運用不當，導致教學效果不好。
三、教學語言藝術能促進學生能力發展
愛因斯坦曾經說∶“一個人的智力發展和他形成概念的方法在很大程度上是取決於語言的。”教師教學語言藝術的高低，不僅影響到教師教學任務的完成、教學效果的優化，更重要的是它還影響著學生多方面能力的發展。
(一)影響學生思維能力的發展
教師的教學語言藝術水平直接反映著教師思維能力的高低。“口才”好的根源在於“腦才”好，會說在於會想。所以才有了叔本華的“誰想得清楚，誰就說得清楚”。學生透過教師高超的教學語言藝術，可以探知到教師的思維程序，學習到思考問題的良好方法，體驗到思維過程中的快樂，從而激發學生思維興趣，提高其思維能力的水平。直觀描述的教學語言會影響到學生的形象思維，理論概括的教學語言會影響到學生的抽象思維，教師的機言智語會影響到學生思維的敏捷性和靈活性，教師的'語言觀點會影響到學生思維的獨立性和批判性，教師的語言材料會影響到學生思維的廣闊性和深刻性等等。
(二)影響學生語言能力的發展
教師的教學語言不只是傳授知識的工具，還是榜樣——教師給學生做出的運用語言的最直觀、最有效、有聲無形的榜樣。教師的教學語言對學生語言習慣與能力的影響是日積月累、潛移默化的。實踐證明∶學生受到言之成序、言之有理、言之動性、言之生趣的教學語言的長期薰陶，就會逐步產生對語言的濃厚興趣，進而掌握靈活運用語言的本領。
(三)影響學生審美能力的發展
蘇霍姆林斯基指出∶“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精緻的鑰匙。它不僅開發情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落。”因為教師教學語言藝術本身就可成為學生審美的物件，使之從中獲得審美感受、激發審美想象、豐富審美情趣、鍛鍊和提高學生的審美創造能力。教學藝術家的語言具有一些共同的特點∶聲音清亮，具穿透力，聽來十分舒服;語言豐富多彩，運用自如;簡潔明確，生動形象，很有魅力;感情完全投入，聲調的輕重緩急、高低快慢、抑揚頓挫的變化，總讓人變得那麼自然、那麼優美……他們的語言猶如詩歌語言一般的精煉，小說語言一般的生動，散文語言一般的優美，戲劇語言一般的傳神等等。這優美的教學語言本身就是十分豐富的審美材料。學生在這種語言氛圍的薰陶下，會培養起較強的審美能力，從而在“樂中學、學中樂”，極大地提高學習效率。在教學中，這就要求教師對客觀事物有很深的感受和體驗，並有較強的語言表達能力，只有這樣，教師的教學語言才具有較高的審美價值。
教學語氣聲調的把控
一、用語氣傳遞資訊
每每課堂上出現聚精會神聽講的高昂情緒時,就用一種親切的語氣, 不失時機地對學生加以讚賞,使其得到鼓勵和鼓舞, 讓高昂的情緒得以保持和持久;當學生注意力分散, 做小動作時, 則提高語調, 加重語氣, 以示提醒, 引匯入軌;當學生回答準確、流利、清晰無誤時, 當即便用讚許肯定的語氣, 煥發其培養自身能力的信心, 在這些學生心靈裡播下再度“ 閃光”的種子;難度大, 表述較多的問題在課堂上出現時, 對目光和老師一對接即躲閃的學生, 以舒緩、鼓勵、親切的語氣穩定其怕提問的情緒, 促使他們積極思維, 待他人回答後再用詢問的語氣喚起後進生聽別人解題的注意力和積極性。
在教學過程中, 若善用語氣, 自然巧妙地傳遞教和學的資訊, 各個型別的學生, 都會煥發出與老師默契配合的積極性和進取心。
二、用語氣觸發情感
教師在課堂上的語氣, 蘊含了大量的情感資訊,因此, 教學中教師應鮮明地恰如其分地運用適當的語氣, 使學生得到最直接、最明顯、最真切的感受, 由此受到鼓舞和激勵, 把教師的情感內化為自身的情感。此外, 教師在教學中語氣的恰當運用, 還有助於學生興趣的增加, 注意力的維持, 記憶的增強, 理解的加深, 從而收到良好的教學效果。
例如, 在一次觀摩課上, 我講的是《周總理, 你在哪裡?》, 由於這首詩表達的感情深沉而凝重, 講課時, 我用充滿感情的語氣進行範讀和講述, 從而使學生整堂課都沉浸在我所營造的那種莊嚴肅穆、悲切凝重的氣氛中, 思維處於一種積極的“ 亢奮” 狀態。學生思維敏捷, 發言積極, 師生交流融洽, 氣氛濃烈。
可見, 在課堂教學中, 善於運用富有感情的語氣, 去觸發學生內在的情感, 是每一位教師教學成功必備的素質之一。
三、用語氣溝通思想
用語氣叩擊學生心靈, 溝通師生教與學的思想。這是提高課堂效益的又一有效方法。
比如, 聽講時學生面部出現愁雲, 不斷眨眼, 這常常是沒有聽懂的訊號, 這時教師就要用一種輕鬆的語氣緩解氣氛, 從而變換講授方法, 尋求學生聽講思路;如果學生呆望老師, 瞳孔無動於衷, 則說明對所講內容一無所知或知之甚少, 此時, 要立即用啟發誘導的語氣“ 鋪路” 、“架橋” , 幫助他們達到知識的彼岸;如果學生神采熠熠, 精神煥發, 雙目圓睜, 凝神生趣, 說明對講授內容全部理解, 於是, 教師要用牽引的語氣導其深化, 以滿足其求知的慾望;若出現學生聽講時眼珠不斷轉動, 或凝目探尋, 表明對所講內容進入思索, 這時就要放慢講授速度, 加重難點語氣,適應思索記憶的規律, 幫助學生加深對講授內容的理解。
