導語：要想讓孩子學好英語，正確的方法非常重要。英語母語孩子有他們自己的語言學習方法，而將英語作為第二語言的孩子，也得找對適合的方法——ESL教學法。只有這樣，才能事半功倍，達到最佳學習效果。
家長常常會擔心，孩子在全英文的語境，會因為聽不懂，而失去興趣。
但是
從語言學的角度來看，十歲之前，是孩子語言習得的關鍵期。這個階段的孩子對語言非常敏感，他們能夠從所處的環境中自然習得任何語言，無需刻意教授。
如果我們依賴漢語思維，通過翻譯讓孩子開始語言啟蒙，那就形成了“合成性雙語系統”——孩子容易先想到中文表達，再翻成英語，不僅不符合語言學習的規律，還會影響他英語表達的流利程度。
所以
讓孩子學習語言的最佳途徑就是直接浸入在語言環境中，也就是給孩子提供“浸入式”的語言學習環境(immersive language learning environment)，無需在學習過程中進行中文翻譯。
如果是浸泡在英語環境中習得第二語言，即“並列性雙語系統”——孩子的頭腦中雖同時存在兩個語言體系，但可以在不同場合輕鬆使用任何一種。就好像同時說普通話和方言的孩子，在家和學校可以自如地轉化。
正確的方法：
在英語啟蒙期，更好的方式是提供給孩子充分的“浸入式”語言學習環境。
什麼是浸入式語言環境?英孚提供的浸入式環境，會讓孩子在全英文的課堂中，通過足夠多的語音韻律、老師的肢體動作以及在對應情景中，來主動理解和習得英語。
在國小階段，則需要配合更多的試聽和閱讀材料，來保證足夠多的語言輸入量。
除了全英文課堂，也應該有每日例行的“浸入式”家庭英文環境。比如，在英孚，學員們能夠通過課後線上練習中有趣的遊戲和線上活動，複習課堂所學，在家輕鬆營造英語環境。
互動式交流那麼，浸入式語言環境是不是就是指，幫孩子找個老外就一些日常實用話題進行一對一會話和交流，讓孩子自然而然地提高英語水平呢?
其實不然：
因為
中國和歐洲國家的孩子在英語學習環境上，存在著很大的差別，對中國孩子來說，接觸與使用英語的時間，遠小於歐洲國家的孩子。
所以
中國孩子的英語“浸入”環境更需要講究系統性，而不能只是碎片化的資訊交換。如果只是單純偏重於口頭交流，可能一開始會容易看到孩子的一些簡單對話性輸出，可是一旦進入到複雜一些的句型結構和有深度的內容，孩子就不知道怎麼組織自己的語言了。
語言習得最終的效果建立在有意義的語言交流基礎上(meaningful interaction in the target language)，而要能讓這種交流效果最大化，需要立體化和系統化的.語言學習材料編排。
——語言學家Krashen
正確的方法：
如同英孚的課程體系，所有教材的詞彙、視聽和閱讀材料必須圍繞著內容主題逐步展開 (theme-based content)，而其中蘊含的語言點(learning objectives)則必須嚴格按照類似CEFR(歐洲語言共同參考框架)這樣的權威語言能力標準來循序漸進，逐步進階。
這樣，孩子才能得到足夠多的語言輸入量以及自如表述所需的主題內容，言之有物。
鼓勵“開口說英語”，應該是在重視基本功，即大量聽說讀寫練習的前提下進行，只有在大量的視聽和閱讀結合的基礎上，英語口頭和書面表達才能全面提高。
可理解輸入英語母語國家孩子的原版教材確實內容豐富，但並不適合大多數中國孩子。
通常，美國孩子在進入國小時，就已經具備了5000+的聽力詞彙量，但中國孩子的語言水平往往還沒達到這樣的高度，直接拿原版教材，對中國孩子來說，太難。
如果拿美國一、二年級的材料給中國三、四年級的孩子用呢?語言難度匹配了，但是認知又會出現問題，明明他的中文已經是能閱讀世界名著的水平了，但英文卻只能讀簡單的卡通故事，孩子自然也沒興趣了。
語言的可理解輸入(comprehensible input)，要讓語言學習的效果最大化，除了全英文的環境和系統化聽說讀寫兼具的進階材料外，一定要保證材料的難度只是比孩子現有水平稍高一些，而不能太高。
——語言學家Krashen
這樣，孩子們通過情景理解和老師的幫助，基本理解大意，才是有效的主動性語言學習，而不是簡單的語言灌輸。
正確的方法：
適合中國孩子的英語學習材料，不應該是直接使用它們的原版材料或者簡單改編一下，而應該汲取國外教材中的精髓，針對英語作為外語學習者的能力水平，編排進度和難度都合理的英語教材。
比如英孚教育歷時4年，獨立研發的全新High Flyers教材，課程參照CEFR，在培養孩子英語綜合能力的同時，提升問題解決能力、團隊協作能力及創造力，開拓國際化視野。
