［摘要］本文從韓禮德語篇銜接理論分析大學生英語寫作教學，文章簡要回顧語篇銜接手段，然後對大學生英語專業學生進行寫作調查，重點分析其語篇銜接錯誤、產生原因、及教學反思。
［關鍵詞］語篇銜接英語寫作寫作教學
1引言
英語寫作能力是英語學習中的基本環節之一，教師和學生都在教學中碰到許多難題，在教法方面教師花費了很多精力和時間研究，學生也長期地進行寫作操練，參加大量寫作考試，然而學生的英語寫作水平卻並無較大提高甚至出現很多石化現象(fossilization)，導致學生的英語寫作水平裹足不前。本文從分析學生語篇銜接能力入手，發現英語寫作教學的問題，並試圖找到解決途徑。
2英語寫作語篇銜接調查
本文通過問卷和資料對大學英語專業四個年級學生英語寫作做調查分析。研究目的旨在通過分析語篇銜接，發現錯誤規律，探索教學對策。調查方面主要包括：標點符號、指代、連線、替代等。在所有問卷及語篇銜接錯誤分析中，得出以下結果：
學生語篇錯誤主要表現在對語篇知識的不瞭解，一年級學生對語篇知識有所瞭解的僅為8%、二三四各年級比例也因為10%、20%、28%，雖然比例有所增加，但是相對值很小。對於連線詞的瞭解比總體語篇知識要好些，大部分學生都能夠知曉連線詞的重要性，各年級的比例依次為70%、50%、90%、88%；標點意識表現為一年級58%、二年級78%、三年級78%、四年級68%，這裡總體表現為意識的不斷提高，而四年級有略微下降的趨向，主要原因表現為四年級學生課程的減少，臨時表現為寫作意識的淡化。其直接原因可能和學生忙於其他事物較強相關，如找工作、考研、畢業等等。從學生修改內容上來看，以上圖表可以說明學生對語法仍然比較看重，這主要受到傳統以語法重點的教學傳統以及脫離實際的教學操練，而同時能夠修改語篇的學生只有少數。這再次說明學生對語篇知識的匱乏。最後一項受母語影響方面，各年級為12%、25%、19%、42%，雖然在數字上表現為增長，但卻反映學生對英語和中文之間不同寫作文化意識的提高，更多學生意識到寫作文化的差異在寫作習得中的作用。在所有被試學生中，語篇中指代使用錯誤比例從一年級到四年級依次是：37.1%、43.9%、41.2%、46.7%連線使用錯誤比例依次是：73%、60%、52%、66%。這一資料表明學生在英語寫作中能夠遞進表現出語篇意識，儘管這一結果並不令人滿意，語篇銜接詞的使用增多是個正面的資訊，在較多使用銜接操練時表現為更多語篇銜接的錯誤也屬於正常現象，連線錯誤表現仍然較多，這裡似乎可以說明一點，就是學生對語篇的理解增加，意識增加，運用也增加，但是卻總是缺乏某種東西能夠嫻熟而準確的運用規則。
3錯誤分析及教學反思
理論上說，錯誤原因有多個層面。有心理語言的、社會語言的、認知的、個體差異的、中介語的等等。從語篇銜接的角度，表現在很多方面。第一是對語篇知識的缺乏。學生會注重文章的結構，但是不瞭解如何建立連貫的結構。第二對銜接詞的使用停留在表面理解。學生對銜接詞的表面理解，對作文套路的表面理解，導致銜接詞的誤用和濫用。第三受母語的干擾、標點符號的錯誤使用。學生對標點符號作用的不同缺乏瞭解，不用顧及句子的主謂完整性，產生大量串句錯誤，造成句式結構的混亂而最終導致意義的混淆不清。另一方面過多使用句號，沒有句子結構意識，沒有注意形式完整性。第四判斷寫作水平的'標準問題。傳統英文教學過多強調語法的準確性，忽視學生真正創作能力，忽視內容的創意、邏輯和連貫。另外，在總體評價上過於簡單，教師一般給予印象評分，對學生缺乏整個創作中的過程指導。內容表現為羅列和堆砌，但是內容鬆散，缺乏邏輯性和統一性。
對語篇銜接的意識缺乏、知識缺乏是造成語篇誤用或缺失的主要原因，這給英語寫作教學帶來了啟示：第一、必須加強寫作文化的比較和意識教育。寫作是文化的一部分，文化是導致寫作錯誤的深層次原因，總的來講，英文的寫作文化表現為直接，中文的寫作文化表現為迂迴曲折。第二、寫作既是結果，更是過程。寫作的過程是個互動的過程，需要教師在寫作各個階段提供指導和幫助，以此引發學生創造性內容，學習邏輯的表達，培養連貫的意識。第三、強調語篇連貫和內容的創新，減少以語法為中心的寫作。培養學生自上而下和自下而上相結合寫作，培養整體巨集觀意識。第四、改變評價標準。傳統作文評價標準必須改變，描述語法正確與否也許比較方便但是過分強調語法錯誤不能培養學生的作文意識，不能提高水平。相反教師可以試著忽略一些語法錯誤，同時重點培養學生連貫能力。第五、有計劃地進行寫作操練。學生的寫作時間實際上是非常少的，大部分學生寫作都是為了考試或者作業，極其被動，寫作內容缺乏真實性和交際性，造成寫作的乏味和枯燥。寫作水平的提高賴以長期的操作，思想的成熟，它不是技巧的發揮、模式的套用。
4總結
如何把語言學理論、學習理論應用到教學當中是個複雜的話題。一方面要深刻理解語言理論的本質、發現其現實的指導作用，另一方面又必須深刻了解語言教學的操作性、可行性。在寫作教學中師生要充分理解語篇連貫、銜接手段的理論依據，以此深刻研究教學運用手段、發現學生問題。文章從語篇的角度探討了寫作中學生的語篇意識和語篇錯誤的表現和規律，部分地提出解決對策，希望能在教學上拋磚引玉、啟發思考。
參考文獻：
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